基于易班平台提高形势与政策课程师生互动性的探索

摘 要： 师生之间相对缺乏有效沟通，一直是形势与政策课程教学过程中的短板。通过易班平台，充分发挥易班相关模板的作用，可以有效地弥补这一传统教学过程中的不足，提高形势与政策课教学的实效性。与此同时，需解决大学生利用易班进行互动习惯养成、教师网络素养进一步提升等问题。

关键词： 易班 形势与政策课 师生互动

形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是每个大学生的必修课程，在高校思想政治教育中肩负着不容忽视的重要使命。作为一门旨在使大学生了解国家大政方针、认清国内外局势、了解时事热点为主的课程，形势与政策课程在高校思想政治教育体系中的地位比较特殊，不仅教学内容时效性强，涉及面广，内容较为宽泛，而且教学对象涵盖大学所有年级全部专业。尽管不同高校在形势与政策课教学具体做法上有一定的差别，遇到的问题不尽相同，但依然有一些具有共性的问题。其中，师生之间的互动性较差是很多高校在形势与政策课程教学过程中普遍遇到的一个问题。

易班自2007年诞生以来，发展非常迅速，目前已经成为高校思想政治教育的有效载体。本文通过易班平台，探索形势与政策课程师生互动的新模式，以期为提高高校思想政治教育的实效性提供借鉴。

一、传统形势与政策课程教学互动性差的原因

师生互动并不是教学的目的，而是教学的手段与方式。一般而言，良好的师生互动是通过恰当的方式，创造出合适的教学氛围，让学生在与老师相对平等的交流中进行积极主动的学习，以增强教学的吸引力和感染力，最终达到提高教学质量的目的。良好的师生互动一方面有助于学生学习积极性和主动性提高，另一方面有助于教师的教学相长，提高教师的教学能力和科研水平。师生之间及学生与学生之间的互动性不强，一直以来是形势与政策课程教学过程中的短板。究其原因，主要有以下三点：

首先，很多高校里形势与政策课程传统教学是大班教学，一个班级的人数通常在百人以上，并且常常不分专业。面对人数如此之众的庞大班级，教师组织课堂教学的任务之重可想而知。同时，由于形势与政策课程的课时量较少，师生之间往往尚未真正熟悉，课程即很快宣告结束。在如此短暂的时间内，教师与学生之间常常难以进行有效的沟通与交流。

其次，师资队伍来源复杂，学科背景多元化。不少高校形势与政策课程的师资力量主要是由思想政治理课教师和辅导员组成，而且多为兼职。与思政课老师群体相比，辅导员队伍变动相对频繁。形势与政策课程教师队伍的相对不确定性，使其在与学生的沟通中面临着很多难题。在开展形势与政策课程教学时，有些高校的做法是由不同教师各自负责一个专题，开展专题式教学。由教师根据自己的研究专长，选择不同的知识点组织教学，在很大程度上针对大学生的思想实际，与时政热点问题和社会现实问题结合较为紧密，有利于增强形势与政策课程的针对性、实效性和感染力。但与此同时，由于教师各负责一个专题，也使得不同教师面对学生的时间有限，导致教师与学生的有效沟通时间更为短暂。

最后，现有形势与政策课程的教学方式大多为单向灌输式教学。由于形势与政策课课时量较短，教师的教学任务较为繁重，任课教师在组织形势与政策课程教学时通常采用过于单一的课堂讲授，将主要知识点在较短的时间内传授给学生。虽然单向的灌输式教学方式有它自身的优点，但从另一个层面而言，并没有很好地体现以学生为本位的教育理念，往往难以满足学生多元化的现实需求。在这种教学方式之下，学生不能有效参与课堂教学，由此导致部分学生学习积极性较差，课堂上只是被动地听讲，而不是主动地学习。

二、易班平台构建师生互动的设计与实施

随着信息技术的日新月异，网络早已渗透到青年大学生生活的方方面面。当代大学生的学习和生活方式在很大程度上与网络密切相连，以至于被称为“网络原住民”。作为一个网络平台，易班为高校师生提供了一个集教育教学、生活服务、文化娱乐于一体的综合性社区。易班平台在很大程度上与当今大学生的这一特性相适应，为高校通过网络开展思想政治教育提供了有效载体。

在信息技术推动教育理念、教学模式和学习方式发生深刻变革的背景之下，形势与政策课程应积极利用易班平台开展教学活动。除了在易班平台建设大容量的课程教学资源库之外，还应充分利用易班交互性的特点，延伸形势与政策课课堂教学的广度和深度，加强师生之间有效的沟通与交流。通过易班平台，将教师与学生更加紧密地联系在一起。具体做法如下：

首先，以课号为单位组建形势与政策课程班级群组，要求学生在开课之前必须加入。根据班级人数，指定3到5名学生为班级群组的管理员，充分发挥班干部及易班平台中积极分子的作用，将班级所有学生凝聚在一起。在形势与政策课程开课之前，我们在易班平台上调查问卷，要求学生认真作答。通过分析调查问卷的大数据，发现大学生对于国内外热点问题的关注情况。继而依据教育部的最新形势与政策教育教学要点，结合学生的兴趣点和关注点，以及具体的区情、市情、校情等，构建科学合理的教学模块，设计具有启发性的教学专题。课堂讲授时，教师可以在很大程度上做到有的放矢，有针对性地解答学生关注的热点问题，注重形势与政策课程教学的政策引导性，把握正确的政治方向，确保形势与政策课程教学的主旋律。

其次，在开课过程中，对于每一讲的教学内容，教师可设置具有启发性的讨论话题，在易班平台上，要求学生在限定的时间里围绕话题评论。在此过程中，允许学生与学生之间在平台上开展讨论与辩论，充分表达自己的看法。老师不定时浏览学生的评论内容，针对学生提出的有代表性的问题进行解答，尽量以平等的身份、民主的方式与学生交流讨论，并对学生提出的比较集中的问题以话题或公告的形式予以解答，并适当予以引导。

我们还围绕教学内容，将最新、最热的社会热点问题及国家大政方针，结合学生自身的特点和关注的热点，精选能够体现时代性和针对性的阅读材料，以话题的形式在易班平台上，吸引学生参与，鼓励学生对此发表自己的评论。在此过程中，注意掌握话语引导，积极引导学生的思想和言论，努力营造一个和谐、民主、平等的互动教学氛围。

最后，我们还通过易班平台班级群的聊天功能，及时与学生互动交流。对于学生的每一个提问及留言，老师虽然不能实时予以一一回应，但一般对于有代表性的问题给予延时回应。留下足够的时间与空间，让学生与学生之间进行充分的沟通，鼓励他们交流学习心得，并就感兴趣的热点事件、政策等进行辩论。

概而言之，借助于易班平台，在形势与政策课程教学过程的课前、课中、课后三个环节，都通过适当的方式开展有效的师生互动，并鼓励学生与学生之间的互动，充分调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。同时在师生互动过程中，强调教师的主导作用，把控学生评论的正确方向。对于极个别学生的不恰当言论，根据情节的轻重提出批评、警告，并有相应的惩戒措施，同时予以适当的引导。

三、实践效果及问题

在利用易班进行形势与政策课程师生互动的实践过程中，因为有效地改变了师生互动不足的现象，充分发挥了学生的主体性及教师的主导性作用，取得了较为明显的成效。主要体现在以下三方面：

其一，教学内容更具针对性。由于在开课之前通过易班对学生了调研问卷，根据分析的结果进行适当调整，形势与政策课程的教学设计更加贴近学生的实际需要，教学内容的时效性和针对性较强，很大程度上能够紧密结合当前国内外重大事件，把握大学生的思想特点和兴奋点。形势与政策课程能够有效地解答学生关注的时事热点问题，提高学生对于国家大政方针的理解。由此学生对于形势与政策课程的兴趣更为浓厚，由被动地听变为主动地学。

其二，教学过程更加优化。教学过程中的有效沟通，使教师可以及时掌握学生的真实想法和思想动态，并且可以予以及时引导，同时充分了解大学生的思想困惑及关注热点，改进随后的教学进度，增强教学内容的针对性，灵活调整和适时补充形势与政策课程的教学内容。

其三，学生的学习主动性大大提升。易班平台上的师生互动，特别是学生与学生之间的互动，在很大程度上营造了开放、活跃、平等的交流氛围，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，增了师生之间的信任感和亲密感。不仅激发了学生学习和探索的兴趣，同时引导他们更好地将所学理论运用于实际，提高自主分析问题与解决问题的能力，养成关心国家时事的良好习惯，增强社会责任感和历史使命感。

新的尝试总会遇到新的问题。在取得成效的同时，面临着一些窘境，主要表现为：

第一，大学生利用易班进行互动的习惯需要逐步培养。

师生互动及生生互动是以易班平台作为载体，因而学生对易班平台的参与态度是非常关键的。而影响学生使用易班的因素除了易班平台本身之外，更为重要的是学校的宣传力度及老师及学生自身的重视程度。根据调研显示，大学生对于易班的使用频率并不尽如人意。具体到形势与政策课程而言，主要原因在于形势与政策课程属于考查课，考试相对容易，学生基本上没有考试的压力。由此导致了一些学生在思想上对于这门课不够重视，学习缺乏主动性，对于师生交流的兴趣不大。

要改变这一现象，教师可以加重平时成绩的比重，将学生在易班中的活跃度作为平时成绩的重要考量部分，重视对学生参与度及表现度的考核，建立有效的互动评价机制。

第二，教师的网络素养需要进一步提升。

部分教师对于信息技术影响教学的认识不足，教育理念亟待转变。信息时代下，教师不仅要重视线下的课堂教学活动，不断提高政治素质、夯实马克思主义理论基础、提升教学能力，同时还要积极主动地迎接信息技术的挑战，提升自身的网络素养。了解以易班为代表的网络教学平台，积极发挥易班等网络教学平台的优势，克服畏难、怕麻烦等消极情绪，将形势与政策课程的教学由传统课堂进一步延伸到网上，重视线上的教育引导与线下的面授讲解相结合，进一步拓宽教学空间。

综上所述，依托易班平台，开展形势与政策课程师生互动，在很大程度上实现了师生的同步及异步双向互动，使师生的交互不再受传统形势与政策课程教学过程中的种种约束，增进了师生感情，转变了学生的学习方式，提高了形势与政策课程的有效性和针对性。但与此同时仍然存在一些不足，需要在后续的教学改革过程中不断完善和优化，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]以“易班”为载体建设形势与政策课教学资源库的探索.职业教育，2015（7）.

[2]范小强.新媒体视域下高校“形势与政策”课教育的策略.教育探索，2014（7）.

[3]葛彦东.高校形势与政策课教学中的问题与对策.思想教育研究，2010（12）.

[4]周伟光.大学生形势与政策课教学模式的创新研究――以广西部分高校为例.广西师范大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.

本文系2016年度广西高 等教育本科教学改革工程 项目一般项目B类“基于易班平台高校思想政治理论课教学模式改革研究与实践”（2016JGB212）阶段性成果;2015年度广西高校思想政治教育理论与实践项目重点课题“基于易班平台高校思想政治理论课教育互动研究”（2015MSZ005）阶段性成果;2016年广西高等教育创优计划大学生思想政治教育质量提升示范项目：慕课与思想政治教育教学创新实践阶段性成果。