问题教学 11期

传统教学方式是以讲授法为主，以教师为主体完成教学活动，问题教学法则要求学生能动性地学习、创造性地学习。教学中，首先要明确发问的目的，并根据教学内容、教学过程的实际需要和学生的实际情况来选择问题。

一、结合生活实际，先培养学生的数学意识

所谓数学意识，是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。新修订的《义务教育数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。”我感到作为一名数学教师，要结合生活实际，使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，认识到数学符号、公式、图表是表示、交流和传递信息的工具，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，使学生善于将实际问题转化成数学问题，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

二、加强动手操作，渗透数学思想和方法

义务教育小学数学教学内容和教材中，已经注意了渗透思想

和数学方法。而新课标要求加强渗透的力度，有些思想和方法完全可以以某种方式让学生较早地体会或初步了解，使小学生能通过

数学学习活动积累科学思想、方法的感性经验，逐步形成灵活而缜密、具有创造性的思维品质。

三、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学

思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学进程中加强实践活

动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。这样学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

四、营造和谐的教学氛围，激发学生的问题意识，使学生敢于提问

长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。而这种现象产生的根源在于教育者不当的教学方法，当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“这样的问题别来烦我！”“你真笨，这种问题也要问”等等。长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，代之的是被动听从教育者的说教；另一方面是教师的教学观念的因素。由于一节课只有40分钟，因此教师要把自己的主导作用发挥到极致，

在备课时精心设计大量的问题，教学程序十分紧凑，是不能够也不可能安排学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过，没有实际的效用。这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。因此，教师要致力于创造一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。

总之，在小学数学开放式课堂教学中，让学生提问，对学生进行问题意识和能力的培养是十分必要和重要的。通过对学生问题意识和能力的培养，可以有效地提高学生的学习参与度，发挥学生的主体作用，更有利于学生的创造才能的发展。只有让学生敢于提问，善于提问，乐于提问，形成问题解决的学习策略，才能使数学成为学生手中认识现实世界的工具，而不是让学生成为解决数学问题的“工具”，才能使学生成为创造型的人才。