学习策略与英语自主学习能力的培养

摘要:大学英语教学的目的在于培养学生语言应用能力和自主学习能力。良好的学习策略对学生英语自主学习能力的培养具有重要意义。教师应充分发挥指导作用,使学习策略的培训成为英语课程教学的一个组成部分。

关键词:学习策略;英语;自主学习能力

中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0235-02

教育部在2004年颁布的新《大学英语课程教学要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出,大学英语教学需要向培养语言运用能力和自主学习能力的模式转变,还要把教师课堂讲授和辅导与多媒体教学相结合,大力发展个性化学习和自主式学习。

一、英语自主学习能力

(一)自主学习

早在20世纪60年代,西方教育学家就提倡把学习者的自主学习作为教育改革的主要目标之一。随着我国对西方教育理论的引进和研究,“学习者自主性”(learner autonomy)这一概念已为广大教育工作者所熟知。以学习者为中心的教学观点的确立,更使人们认识到,“学习者的自主性是我们最终的目标”,“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识”(Brooles & Grundy 1988), “学习者自主性的核心即是选择的概念”(Cotterall,2000)。

关于自主学习,学者从不同角度和视角进行了阐述。一般认为,自主学习是指“学习者能够管理自己的学习行为,确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估”(王笃勤,2002)。 根据Benson & Voller(1997)的观点,自主学习至少包括以下五个方面的内容:1.学习者的学习完全依靠自己; 2.在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3.一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4.学习者对自己的学习所行使的责任; 5.学习者确定自己学习目标的权力。

(二)英语自主学习能力

如何把自主学习理论运用于英语学习之中,提高学生的英语自主学习能力已成为当前英语学习研究的重要内容。著名语言学家Cohen曾精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。因此,英语是学会的,而不是教会的,英语学习主要靠学习者的自主学习,它是英语学习的关键。

根据教育部《大学英语课程要求》,英语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主学习能力。作为一种特殊的自主学习能力,英语自主学习能力是指英语学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控,从而达到自然运用英语的过程。在以学生为中心的教学模式下,学生的自主性主要表现在对自己的英语学习有较强的宏观管理能力。而在这种模式下,教师对整个英语学习过程始终给予必要的指导,对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出总结与反馈。Benson & Voller(1997)认为,“自主学习决不是没有教师参与的学习”。因此,教师的作用不是削弱了,而是增强了。

二、英语学习策略

英语学习是一种特殊技能的学习,英语学习策略与一般学习策略既有相同之处,又有其自身的特点。研究表明,学习策略是英语学习成功与否的关键,学习策略的恰当运用直接影响英语学习效果。因此,英语学习策略一般被认为是学习者为了取得较好的英语学习效果而采取的各种策略,它既包括学习者对自己的英语学习目标、过程等进行计划调控评估等而采取的宏观策略,即学习者对自己的英语活动有何计划、安排和目标;还包括学习者为了更好地完成英语学习活动或任务而采取的微观策略,如词汇策略、阅读策略、写作策略等。

三、学习策略与英语自主学习能力的培养

(一)学习策略是英语自主学习能力培养的有效途径

调查表明,善于英语自主学习的人一般都有适合自己的学习策略,他们的学习效果 也较明显,成绩较好。相反,那些在英语学习过程中盲目、随意和无计划的学习者,投入了大量时间却收效甚微,处处感觉困难,逐渐丧失了对英语学习的兴趣和信心。因此,英语学习存在障碍的根本原因就在于他们缺乏英语学习策略的意识和技能,以至于在英语学习过程中无法应用。他们也不能根据自身特点,选用适当的学习策略并随时予以必要的调整。文秋芳(1995)指出,当其他条件相同时, 英语学习者采用不同的学习策略直接影响学习成绩。她进而指出,任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。也就是说,学习者获得和积累相关的策略及其使用往往会极大地影响着他们的学习效果。英语学习能否达到预期的目标,与其是否采用有效的学习策略密切相关。大量研究证明,教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力至关重要,即英语教学要“授之以渔”,而不是“授之以鱼”。

综上所述,随着信息社会的发展和终身学习理念的确立,英语教学必须把培养学生良好的学习策略作为重要内容, 对他们实施英语学习策略的训练,培养他们的策略意识,使他们了解和掌握各种学习策略。保证学生从“学会”向“会学”的转变,使学生获得独立、自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。

(二)学习策略的培训

OMalley &Chamot认为,大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。而“使用学习策略的意识越强,自主学习的过程就越完整,效果就越好”(张殿玉,2005)。因此,学习策略的培训对于增强学习者英语自主学习能力有着重要意义。

1.把学习策略作为英语教学的重要内容。文秋芳(2003)认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,使它成为外语教学课程的一个组成部分。当前,听、说、读、写等基本技能的训练仍然是大学英语教学的主要内容和目标,教学任务的完成是以是否讲授教学内容为依据,而对教学内容的掌握程度是教学效果评估的重要标志。对学习策略进行有意识的培训还远未纳入到英语教学框架中来,这就要求广大英语教师必须更新教学观念,转变教学思路。

2.充分发挥教师的指导作用。提高学生英语学习的自主性,意味着对学习做出决定的责任转向了学习者,教师不再是课堂的权威和主宰。但以学生为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,学习策略的培训同样离不开教师的认真组织和精心指导。教师可以通过专题讲座的形式系统讲授学习策略方法,还可以分类具体指导,并要在实践中帮助学生确立正确的学习目标, 激发学生的学习兴趣,促使他们形成策略意识,为学生自主学习的开展创造良好的环境。

3.注重学习策略意识的培养。学习策略意识不是天生的,而是通过训练加以培养的。学习策略的培养需要学生分析自己的英语学习现状并根据分析结果去评估,从而决定学习策略的选择。这就需要教师在英语教学实践中不断开发学生的学习策略意识,帮助他们形成研究策略的习惯,善于从策略的角度思考英语教与学中存在的诸多问题,并找出解决问题的有效办法。同时还要随时注重对学生进行英语学习策略的训练,要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略,并能根据情况不断加以调整。从而促进其英语自主学习。

4.尊重学生的个体差异。学习者个人的特性或特征往往决定其自我负责和管理学习的能力。由于英语学习者的学习能力存在较大差异, 其认知风格和认知策略也相应不同。因此学生个体差异的存在,会导致学习策略使用喜好的不同。教师要在教学中真正做到以学生为中心,必须彻底转变自己的观念和角色,尊重学生的个体差异,帮助学生建立与之相适应的策略风格。

外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主学习能力。而学习策略是培养自主学习能力的有效途径,但学习策略的培训是过程,培养自主学习能力才是最终目的,换言之,学习策略的培训归根结底是为了内化自主学习能力。广大英语教师应充分发挥指导作用,为学习策略培训和最终增强学生的自主学习能力创造良好的环境。

参考文献:

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