浅谈如何利用激励手段提高高三数学教学效率

摘 要：研究表明，一个人如果没有受到激励，就只能发挥其能力的百分之二三十，而如果他受到了正确而充分的激励，就能发挥其能力的百分之八十，甚至更高。这也就是说，在教育教学的过程中，如果一个老师懂得并能正确、充分地利用激励手段激发和调动学生的学习积极性和主动性，那一定是一位优秀的老师，且能收到事半功倍的课堂教学效果。研究在高三数学教学中，如何利用激励手段，激发和鼓励学生，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而更好地完成教学任务，提高教学效率。

关键词：激励手段；高三数学；课堂教学

高中阶段是学生学习的重要阶段，而高三则是这个重要阶段中的关键。“高三是高中最重要的一年，你不在这一年起飞，就在这一年沉沦。”由此可见，高三阶段的重要性。其中数学不仅是高考中分值较高的科目，而且还是难度较大的科目，所以，学好数学是学生取得好成绩并展翅高飞的关键所在。在传统的高三数学教学中，教师总是乐此不疲地使用着手中所谓的“应考法宝”，学生也总是殚精竭虑地奔走在层出不穷、铺天盖地的训练题、模拟题、模拟考中。然而“题海无涯，何处是岸？”学生在“题海”中苦苦挣扎的结果如何呢？是有些学生依然不可避免地被同一块“石头”绊倒，被同一个“陷阱”迷惑，在同一个“岔口”徘徊……面对这样的情况，我认为在高三阶段，不能只是一味地向学生席卷一轮又一轮的“解题狂潮”，必须在“另一层浪”拍过来之前，给予学生必要的激励，加油打气，调动学生的积极性，从而更加努力、自信地面对新一轮的挑战。

一、数学教学中激励的作用

高三阶段是总结和提升的阶段，这时，很多老师都会遇到这样的情况：有些平时能力不怎么样的学生，在高三阶段却取得了比能力强的学生更好的成绩。导致这种现象的原因是多方面的，其中最重要的一点就是激励的程度。学生成绩的好坏和能力的强弱与动机激发的程度有着密切的联系。一般来说，学生的能力越强，其动机激发的程度就越高，相应的，成绩就会越好。能力的增强需要长时间的累积，但是提高动机激发程度确实可以在短时间内改变。因此，一些学习能力较弱的学生，就可以通过提高动机激发程度来弥补，从而取得好的成绩。这也就是说，在高中阶段，除了要通过坚持不懈的努力提高数学解题能力外，还需要通过激励手段调动学生的积极性。否则，学生就算是能力再强，也很难取得理想的成绩。

二、数学教学中激励的原则

在高三数学教学中，实施激励手段要遵循以下四方面的原则：

1.激励要因人而异

“龙生九子，各有不同。”学生之间的个体差异是客观存在的，因此，在教学中使用激励手段也要因人而异。对于一些优生，他们本身能力就强，成绩比较好，教师可以激励他们将自己的任务和目标定在一个更高的层次和水平上，不断地攀登；对于一些中等生，他们成绩一般，比上不足比下有余，教师可以激励他们“跳一跳，够到桃”，去完成一个可以完成的目标。如果完成了，还有余力，可以尝试更高的目标；对于一些学困生，他们成绩较差，而且其中调皮捣蛋、自暴自弃的学生较多，对于他们，只要完成课本上最基本的教学任务即可。倘若这个时候我们讲“一视同仁”，难免会让好学生觉得轻而易举，缺乏进取的动力，让学困生觉得遥不可及，缺乏行动的动力。

2.激励要奖惩适度

在教学中，奖惩不科学、不适度会直接影响激励手段所产生的效果。例如，学生在课堂上开小差、交头接耳，教师需要给予一定的惩罚。但是惩罚要讲究一个“度”。如果过重，就会让学生觉得不公平，心生怨恨，对于教师甚至于数学科目都会有所微词；但如果过轻，就无法让学生认识到问题的严重性，从而无法避免和杜绝此类的错误。再如，学生在数学考试中取得了喜人的进步和成绩，这是需要奖励的。如果奖励过重，就会使学生沾沾自喜、骄傲自满，影响今后的学习和进步；但如果过轻，就会让学生觉得自己没有受到重视，起不到激励的效果。

3.激励要公平公正

无论是社会生活还是教育教学，公平、公正都是一个很重要的处事原则。学生在生活和学习中的任何一个方面如果感觉受到了不公平的待遇，就会产生负面情绪，从而影响他们生活和学习的质量。因此，在成绩和错误面前，教师要一视同仁，绝不能因为是优生就享受特殊的待遇。

4.激励要及时有效

激励讲究时效性，要准确、及时地进行，这样才能发挥出最大的效果。倘若一个学生在一次模拟考中取得了好成绩，但是老师却在第二次考试成绩的比较中才表扬他上一次的成绩，对于学生而言，这激励作用是大打折扣的。

总之，在高三数学教学中，教师不能一味地采用“题海战术”，而要巧妙、合理地利用激励手段，给在“题海”中乘风破浪的学生“一条皮艇”，让他们感受到收获和成功的喜悦。这样不仅能提高学生的学习积极性，调动学生的创造性和主动性，而且还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

王滨，肖宇，王月飞，等.应用激励教学法提高生理学教学效果[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（3）.