实行分层次教学 学生各得其所

进入高中阶段，学生的素质、基础等各个方面参差不齐，对知识的领悟、掌握以及运用的能力差距很大，给教学带来了一定的难度。面对这种情况，我们如果仍然采取原来教材统一要求，统一方法来授课，势必不能照顾学生的个性差异。因此不能贯彻“因人而异，因材施教”的原则。不能充分调动学生的积极性。这样，不利于学生的充分发展，甚至会造成严重的两极分化。为了避免这种倾向，在教学实践中，根据学生的基本情况，把学生分成几个层次实行分层次教学，收到良好的教学效果。

1.把学生分成几个层次

新生入学一段时间后，对于学生在这段时间内，通过各种渠道全面了解学生。如课堂反应、作业批改测试、个性差异、基础、掌握知识的能力等多方面素质，把学生分成A、B、C三组，A组为基础较好的数学素质较高的优等生；B组为基础还好的中等生；C组为各方面能力较差的学生。说服动员学生这样分组主要考虑到同学们存在多方面的差异，而不是重视优等生甩掉差等生。这样明确辅导对象利于因材施教，让A组的学生能独立思考和钻研，这样学生能从思想上接受并与老师积极配合。

2.教学要求也要分层次

教学目的是支配课堂教学的主线，是教与学双边活动的出发点，教师要吃透教材，紧扣大纲，并处理好教材内容、重点、难点等。根据不同的学生因材施教。

3.设置不同层次的课堂提问

课堂提问技能技师了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一节课能否取得更好的效果，关键在于能否调动全体学生的积极性，提问时，对基础的易于掌握的让C组B组来回答；对于难度较大、综合性强的让A组来回答，回答正确与否都给予表扬，特别是C组的要给予肯定，同时鼓励学生积极回答。对不同层次学生都有回答问题的机会，提问时要有普遍性和针对性。A组提高深度广度，C组的激发他们奋发向上，各得发展。

4.安排不同层次的课堂练习

课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况，能反映一节课的教学效果，能达到巩固知识的目的。课本练习的设置由浅入深，中间难度的让B组回答或板练，难的留给A组。由于课前预习，所以可精讲多练，同时精心设计几组分层次的练习，进行讨论、互查、互批。最后老师给出正确的解答。对A组的采用点拨，让其独立思考，对B、C组特别C组的帮助她们解决具体题目，多辅导多鼓励，从中提高他们的学习兴趣以达到共同提高的目的。

5.发挥A组学生的优势，带动全体学生共同提高

充分发挥A组的优势，鼓励她们版主B、C组排疑解难，缩小差生面、扩大优生面，同时鼓励B、C的学生要不耻下问，虚心求教，增加师生间的亲和力，在平等轻松的气氛中达到学习的目的。对于A组的学生要求她们不断拓展难度较大的课外作业，让他们合作交流，并找到一定的机会进行展示，同时，形成一帮一、一对红的优良传统。这样充分发挥A组学生的优势，形成“教学相长”。

6.确立不同层次的单元测试目标

没一个单元的测试，若用同一标准衡量是不科学的，要根据不同层次的学生提出不同层次的要求，每次测试要做简短的总结分析，对于有明显进步的要给予表扬肯定，而对下降的要分析原因，鼓励她们再接再厉，加强学困生的帮助辅导，给A组的开一些讲座，这样各得其所，齐头并进。

几年来的教学实践证实：实行分层次教学，效果显著，学生各得其所。