浅谈幼儿多元化阅读指导的尝试和体会

幼儿通过多元化阅读，能丰富知识，促进心智的发展，提高语言表达能力，为他们以后的生活，学习打下良好的基础。本文从以下几方面来谈谈我园是如何开展早期阅读活动的。

一、创设唤起阅读需求的环境，丰富阅读题材

创设大环境。在主楼梯口布置图文并茂的好习惯童谣，内容贴近幼儿生活，不少家长带着幼儿驻足阅读，讲解，潜移默化中，幼儿不仅学会了童谣，还促进了良好行为习惯的养成。二楼设计了“小导游带你游宜兴”分别展示了以家乡为主题的环境。以图片的形式介绍了宜兴的各种特产，美丽的竹海风景，宜兴的名人，特有的陶瓷制作工艺等。三楼是“老师带你看百科”，展示了“语言、科学、社会、体育、艺术”五大领域的相关内容。

创设小环境。班级在布置主题墙时，教师把主题名称及各个板块的标题用文字贴在醒目处，激发幼儿对文字的兴趣。由于标题下有具体的内容，幼儿很快就认识了汉字。各班还开辟了一块多元化阅读墙，上面有“我来播新闻”、“我来讲故事”、“好书交流”等相关内容。班级非主题环境同样也是幼儿阅读的内容。它包括游戏区的进区标志、活动规则、活动记载、自然角的种植、气象记录等等。

二、提供激起幼儿阅读乐趣的材料，体验阅读的过程

表演游戏。教师经常向幼儿讲述一些情节有趣、简单的故事或童话，当他们熟悉了情节、角色对话时，就会情不自禁地手舞足蹈表演起来。为了满足幼儿的表演欲望，教师和幼儿一起准备道具，当幼儿戴上胸饰，拿上道具表演故事时乐不可支，完全沉浸在故事的情节中，有时他们还会自编情节，增加角色，这是他们对阅读的再创造。

图标、图书。生活中处处存在着可供幼儿阅读的丰富的材料。食品的包装、物品的商标、马路及公共场所的标记……教师通过广泛收集，精心筛选出适合幼儿阅读的素材，有目的地指导幼儿阅读这些材料，挖掘它们的价值，促进幼儿对周围环境及生活物品的关注，提高幼儿的理解能力，从而提升阅读经验。如：在组织幼儿春游时，幼儿纷纷带来了各种食品，教师就引导幼儿解读食品包装。包装上有食品的名称、日期、条形码、厂家地址、电话号码等，通过阅读幼儿知道了每个信息都是非常重要而且又各不相同。日期告诉我们食品的生产时间和保质期，条形码就像商品的身份证等等。当幼儿了解了包装的秘密后，他们完全沉浸在阅读包装的情境中，而且在生活中他们也多了心眼，在商场里会主动阅读物品包装、商标，在日常生活中也表现出了对各种标记的阅读兴趣。他们遇到不理解的还会主动请教成人：这个标记是什么意思?它告诉我们什么?通过这样的阅读，丰富了幼儿的生活经验。

动感画面。现代科技的发展，普及了电视、电脑，极大地拓展了幼儿的阅读空间，各种各样的动画片、广告充斥着幼儿的眼球，这些动态的阅读材料，以它特有的形式、声情并茂的画面吸引着幼儿的注意。这些丰富的动态阅读材料具有知识性、趣味性、思想性，幼儿在欣赏的同时受到了启发和教育。

三、抓住提高幼儿阅读能力的机会，拓展阅读空间

晨间谈话。晨间谈话是幼儿进行语言交流的极好时机，是日常阅读的一个方面。教师结合幼儿的生活，寻找他们关注的事、经历的事来确定阅读内容，努力使她们想说、会说。

幼儿阅读不仅在语言活动中进行，而且也贯穿于其他领域中。如：在组织幼儿开展体育游戏《拔萝卜》中，教师在场地上放置2根绳子――小河；垫子――草地；平衡木――小桥；拱形门――山洞，幼儿玩过后让幼儿说说：你是如何拔到萝卜的?要求幼儿用不同的动词来描述，即跨过小河、爬过草地、走过小桥、钻过山洞。这样幼儿既能锻炼了身体，又丰富了词汇。教师放一段音乐，让幼儿说说听着这段音乐，你好像看到了什么?你感觉发生了什么事?通过让幼儿阅读自己的画，一方面提供幼儿抒发自己情感的机会，另一方面教师可从幼儿的阅读中挖掘出有创意的想法，从而改变常规的评价标准。

午间散步。在散步活动中，教师有意识地丰富幼儿词汇，春天用春光明媚、万物复苏、五颜六色、五彩缤纷等来形容；夏天用烈日炎炎、汗流浃背、挥汗如雨、太阳像火球等来形容；秋天用秋风扫落叶、秋高气爽形容；冬天用白雪皑皑、寒风刺骨、冷得浑身发抖来形容，幼儿在亲身感受、体验中很快就理解了词语的含义，有时还会灵活地运用到讲述活动中。