从“怕写”到“乐写”

长期以来，学生怕写作文已成为一种非常普遍的现象，有的学生甚至谈作文即色变。不仅学生如此，“作文难教”也成了老师们的口头禅，学生能够畅快地表达是老师们多年的梦想。那么，怎样才能改变这种现象，让学生从“怕写”到“乐写”呢？经过多年的教学实践，我发现随堂练笔对激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作水平有很大的帮助。它虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快。学生比较没有负担，写起来也轻松多了。该如何进行随堂练笔才能有效地提高学生的写作水平呢？下面是我个人的几点粗浅看法。

一、把握练机，巧妙设计

特级教师于永正曾说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”可见，作文与阅读有着息息相关的密切联系。教师在引导学生学习理解课文时，抓住契机，巧妙地进行读写结合，让学生及时进行写的训练，对提高学生的写作水平有很大的帮助。

1.在阅读理解后练笔

《语文课程标准》指出：“写作是阅读知识的巩固和发展”，随堂练笔就是紧跟阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练，让学生在理解感悟课文的深刻内涵之后，再以悟促写，从而提高学生的写作水平。

小学教材中有些重点词语，是语言形象、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。在于永正老师的教学中，这样的范例随处可见。如教学《我的伯父鲁迅先生》时他就精心地安排，让学生在理解“饱经风霜”意思的基础上，展开想象，把生活中与之相关的形象在脑海中再现，并用文字写下来。这样，“饱经风霜”的词义和语像就变成了他们的活的库存。

2.在阅读兴趣高涨时练笔

课文中经常会有一些吸引学生眼球的“兴趣点”，学生的学习兴趣也将由此充分调动起来。“兴趣是最好的老师”，在学生兴趣盎然地讨论某一话题时，他的思维也相对较为活跃，这时就让学生练笔。

例如教学《新型玻璃》一课时，学生学了课文后并不满足于书本上介绍的知识，教师就让他们根据课前搜集的资料，发挥自己的想象，写一篇小练笔。同学们兴趣盎然，纷纷写出自己心中的新型玻璃。

3.在课堂的自然生成中练笔

课堂都有一定的不可预见性，课堂上可能因一个问题而冷场，也会为一个看似明了的话题争论不休。如果教师能在这种情况下，巧妙地安排随堂练笔，会有意外的惊喜。记得有一位老师教《落花生》一课时，同学们为了当花生一样的人好，还是当桃子、石榴、苹果一样的人好时争论不休。老师随即让他们把花生、桃子、石榴、苹果等的特点和好处写下来，看谁写得好，谁就最有说服力。不多一会儿，同学们争相举手，效果出乎意料。

可见，只要把握契机，巧妙地设计，定能让随堂练笔绽放异彩。

二、找准练点，形式多样

教师要深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。让学生一见“练笔”就产生好感，使随堂练笔真正成为学生写作能力提高的“加速器”。

1.精彩片段处的仿写练笔

小学生之所以怕写作文，就是因为他们不知道该怎么写才能做到生动具体，才能符合老师的要求。而模仿是儿童的天性，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。例如《鸟的天堂》一文作者对大榕树的描写十分精彩，笔者在教学时让学生在阅读理解后按这种方法写一处景物。有了精品文的引路，就连平时最怕写作文的学生，也写起来言之有物。不但有模仿，还有创新，真正体会到习作的快乐。

2.情感高潮处的补写练笔

刘勰《文心雕龙》有云：“情动而辞发。”苏联教育家赞科夫也说，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。”语文教材中的许多文章，负载着作者浓浓的情感，抒发了作者强烈的感情。对于这些人文性浓郁的文章，假如在课堂情感的高发处，或是在学生的情感和作者、文本的情感产生共鸣之际，“趁热打铁”设置小练笔，学生情感和心理在作者情感影响下产生了变化并有述诸笔端，急于交流的欲望，学生自然“情动”而“辞发”，“不吐不快”。

3.意犹未尽处的续写练笔

不少课文的结尾，都让人觉得意犹未尽，有很多“悬念”。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，用自己的文字将悬念表达出来。

如在教学《凡卡》一文后，让学生试着练笔：“爷爷收到了凡卡的信，他会怎么做？会来接凡卡回家吗？”学生可以就此联系当时社会穷苦人民生活的痛苦，体会爷爷对悲惨生活的无奈。这样的续写，学生兴趣浓厚，哪还会有惧怕？

三、合理的评价，有效地提升

随堂练笔是在课堂上完成的，教师不能为了节省时间，练完之后不作评价，或轻描淡写地略评一下。学生每次小练笔后心中总是带有一丝的期盼。如果教师只是一味让学生写而忽略对小练笔的评价，就辜负了学生的信任，极有可能造成学生写作热情的丧失，所以，教师要重视“练笔”后的指导和评价，不仅让学生写好，更要让学生改好。

评价时还应用鼓励性语言给予前进的动力，只有真正激起学生的写作欲望，才能变“怕写”为“乐写”。

实践证明，随堂练笔不仅帮助学生积累了丰富的作文素材，更改变了学生“怕写”的现状。既提高了“写”的密度，也加强了训练的强度。让我们致力于随堂练笔的实施，使学生养成勤于动笔、乐于表达的习惯，让写作真正成为一件快乐的事情吧！

（作者单位：福建省漳浦县石斋小学）