学生个性化阅读初探

摘 要：阅读是一种个性化行为，在阅读教学中要发挥教师的主导作用，要指导学生阅读方法，要在课前、课堂和课外引导学生进行个性化阅读，从而提高学生的阅读理解水平，提高语文的教学质量。

关键词：个性化 阅读 选择 方法 形式

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0096-01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要讲究阅读方法，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，张扬学生个性，提高学生的阅读理解能力。下面试从如何开展学生个性化阅读谈几点教学实践体会。

一、指导阅读方法，要求学生进行课前个性化阅读

个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下，学生对文本作出独特解读、体验、感悟和表达。个性化阅读教学，重点是读，学生阅读实践的过程，就是语感积累的过程，也是学生丰富精神世界和个性发展的过程。因此，在阅读教学中要特别重视学生个性化“读”的训练，课前感知阅读，课堂体验阅读，课后拓展阅读。为了提高学生的阅读效果，教师在教学中就要渗透阅读方法的学习和指导，教会学生如何矫正字音、确定重音、模仿语调、揣摩语义，指导学生正确流利，有感情地朗读课文。如初读课文要抓住课题，从整体感知识课文的内容；默读课文时要求学生一边读一边勾划重点词句、重点段；朗读课文时要求学生边读边思考，边展开丰富的想象；自由读课文时要领会课文内容，特别是要把精彩文段朗读成诵，积累语感，发展语言……

语文的课前预习主要是阅读感知课文，学生的个性化阅读要从课前开始，教师要引导学生按预习要求，让学生从理解课题入手尝试性地阅读理解课文，引导学生课前与文本对话，对课文的语言文字进行初步感知，在书上圈点、勾画重点词句，学生勾画、圈点什么，写什么，全凭自己的理解，并自查工具书解决生字新词。通过课前自读，使学生初步了解课文的叙述顺序、主要内容和思想感情，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，提出自己独到的见解，并写在预习作业本上，为学习课准备。

二、发挥学生的主体作用，引领学生个性化阅读

在阅读教学中，语文教师要发挥主导作用，指导学生运用各种有效的形式阅读课文，要关注学生的阅读审美经验，对在个性化阅读中出现的不正确的认识和理解要多一些尊重和鼓励，少一些批评，要多一些师生、生生之间的交流，多给学生说话的机会，要从阅读中了解学生的思想意识和理解水平。此外，教师还要引导学生勇于质疑，多从不同的角度来思考，努力提高学生的个性化阅读质量。

在阅读教学中，很多教师采用统一的阅读形式，教学过程统得过死，阅读形式比较单一，学生的个性化阅读被风吹雨打去，导致学生无法和文本进行有效的对话。因此，教师要把阅读的时间和空间让给学生，尊重学生的选择，张扬学生的个性，让学生真正成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用。

自主选择阅读形式。要多让学生选用默读、或朗读、或诵读、或自由读等自主阅读形式，同时教师指导学生开展小组读、比赛读、个别读、分角色读，多种阅读形式的交替使用，使学生反复阅读课文，从朗读中展示学生个性，调动学生的阅读积极性，加深对课文内容和作者思想感情的理解。

自主选择学习内容。在进行个性化阅读时，要充分体现学生阅读的自主性，选择全篇内容通读，还是选择某一自然段诵读或者某几个自然段朗读，全由学生的喜欢和需要决定。学生通过自主选择阅读的内容，激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

自主选择学习目标。阅读教学普遍有多个学习目标，学生的阅读能力和知识水平也是多样的，教师要让学生根据自己的知识基础和兴趣爱好有目的地选择一个或多个学习目标进行阅读。

自主选择学习方式。在阅读教学中要尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行阅读，使学生在轻松、愉快的学习气氛中主动、投入地阅读课文内容，鼓励学生自由地表达情感。

让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会取得的许多见解和经受各种各样的情感体验，很希望和别人交流、分享。教师要鼓励学生选择自己喜欢的交流方式，与老师交流加深认识；下座位找好伙伴交流分享快乐，与家长交流增加沟通。学生通过不同的交流方式，实现对课文全面、深入的理解和掌握。

三、鼓励多角度思考，促使学生体验个性化阅读

阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要学生读出新意，读出有创意的感悟，对作者所提出的主题思想或文本所包含的价值观，做出自己的解读。学生的个性是多样化的，而学生的语言基础和感情经验是不同的，对同一课文内容的阅读反映往往是多元的。因此在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解。如在教学《桥梁远景图》一课时，在引导学生通过各种形式诵读课文后，我没有对作品的主题思想进行分析，而是让学生发表对作品的感悟和体验。有的学生说，他为古代劳动人民的建桥智慧所叹服；有的学生说，未来桥梁的建设和发展太美丽了；有的学生说，课文描绘的未来桥梁是难于实现的；还有很多学生自己描绘了未来桥梁的模样……这种体悟式的阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的思考和想象产生如临其境的感觉，有这样的阅读感悟基础，下一步引导学生分析课文就迎忍而解了。

四、拓宽阅读视野，发展学生个性化阅读

很多语文教师都注重引导学生拓宽阅读视野，特别是针对语文科升中考试阅读理解的内容都来自课外的要求，更是把教育部门要求中学生课外必须阅读的作品作为课外阅读的重点。其实，个性化阅读还应包括更广阔的阅读视野，教师要把阅读视野延伸到课外，放飞学生阅读个性，引向一个更广阔的空间。教师要根据学生的年龄、个性特点、兴趣爱好、知识水平和阅读能力等因素，指导学生挑选有趣的、有益的课外书刊，并将课内阅读的方法让学生运用到课外的阅读中去，使学生养成良好的读书习惯。要为学生搭建展示自己的平台，组织读书汇报会，让学生交流课外阅读的成果和心得，总结推广读书的经验，激发读书兴趣；举办故事会、演讲会和课外阅读竞赛活动，让学生展示自我，发展自我，进一步提高自己的阅读水平。如在开展以“走进情感”为主题的课外阅读活动中，学生阅读了许多自己喜欢的情感故事，在故事会上，有的学生选择了说亲情，有的学生选择了谈友情，有的学生选择了道乡情，他们积极感悟、主动交流，让每一位同学都受到了情感的熏陶。同时，鼓励学生勤做读书笔记，多上网阅读优秀文章，从中获取丰富的精神养料，提高学生语文素养。

总之，在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性，以人为本，以读为本，讲求方法，加强阅读训练；扩大学生的阅读视野，不断激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和理解能力，使语文教学质量不断提高。

参考文献

[1]语文课程标准研制组 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

[2]夏俊生 《新课堂创新教法与经典案例评析》 世界知识出版社

[3]李蓓蓓 《初中语文个性化阅读教学》 广东教育 2008年第10期