高校体育课堂教学策略优化研究

摘 要： 对高校体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究，以便对教师课堂教学策略的 应用进行调控和优化。体育教师课堂教学策略包括：教学准备策略、教学行为策略、课堂管 理行为策略和教学评价策略。调查显示，高校体育教师在 “注重学生的全面发展”、“学 年学期教学计划”、“场地安排布局合理”、“示范动作正确优美”、“课堂氛围与学生情 绪表现良好”、“建立良好的师生关系”、“激励评价关注学生行为”、“指导评价关注技 术技能”等方面应用程度较高。

关键词：高校体育教师；课堂教学策略；应用

中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编 号：1007-3612(2011)05-0105-04

Research on the Improvement of the Teaching Strategies of the P .E. Class of Higher Education Institutes

FENG Xiaoli

(Physical Education School，Shanxi Normal University，Linfen 04 1000，Shanxi China)

Abstract: The paper investigates and researches the application of the teaching strategy o f the P.E.class of the higher education institutes so as to regulate and opti mize the teaching strategy of P.E.class.The teaching strategy of P.E.class

includes the strategy of preclass preparation，teaching behavior，class manage ment and teaching evaluation. The research indicates that the university P.E.

teachers have better application in the codes of focus on the comprehensive d evelopment of students，annual and semester teaching plan，proper arrangement of

field，accurate and graceful demonstration，favorable class atmosphere and st udent popularity，good teachingstudent relationship，incentive comments and fo cus on the students behavior and guidance comments and focus on the techniques.

Key words: P.E. teachers of higher education institutes，teaching stra tegies in class; application

自2003年9月开始，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在全国所有普通高校 中施行。《纲要》的颁布实施，进一步明确了高校体育课程的性质、结构、选择课程内容的 原则、课程评价体系等内容，指明了高校体育的改革方向，掀起了新一轮高校体育课程改革 的热潮。从体育课程角度来说，这种全新的变革使得高校体育教学必须改变传统的教学模式 ，教师的知识结构和教学经验都要去适应这种体育新课程的变革。对高校体育教师课堂教学 策略应用情况进行调查研究，以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化，最终目的是 为了提高高校体育课堂教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以高校体育课堂教学策略为研究对象，以山西省 高校体育教师为调查对象，共200人。发放问卷200份，回收问卷190份，回收率为95％，有 效问卷178份，有效率为89％。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究对中国知网相关研究文献进行了检索和查阅，并参阅了有关教育学、社会学等相 关专著和论文，以寻求本研究的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

为了获得高校体育教师课堂教学策略应用情况的全面信息，就体育课堂教学策略的相关 内容对个别专家和高校体育教师进行访谈，并结合相关文献，初步编制了《高校体育教师课 堂教学策略应用情况调查问卷》。该问卷包括三个部分：个人基本信息、学校教师、教学条 件基本情况和教师体育课堂教学策略的应用情况。前两部分根据个人和客观情况来填答，第 三部分采用likert式5点选项来作答。对问卷中的教师体育课堂教学策略的应用情况题项， 经过探索性因素分析表明，该问卷结构效度是理想的。问卷采用克龙巴赫α系数（Cronbach 's a coefficient）进行内在信度检验，Cronbach's α=0.965，表明本问卷信度很好。

1.2.3 数理统计法

对调查中获得的数据进行数理统计，采用SPSS11.0统计软件包进行数据处理与分析。

2 高校体育课堂教学策略的理论建构

体育教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等 具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到 教学目标的保证和“推进器”。本研究构建出高校体育教师课堂教学策略的四个方面，即教 学准备策略、教学行体育课堂教学准备策略主要是指教师在上课前对教学活动中可能出现的问题进行预测并 予以解决的行为，其实施步骤包括：首先要分析学生的认知基础、学习需求、情感特性等； 其次要分析课程标准（教学大纲），分析大纲中对课程目标和课程内容的规定；第三，根据 前两步分析的结果，完成教学方案的编制，包括教学目标的确定与叙写、教学场地和器材准 备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式等方面。教学行为策略主 要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教学行为有主要教学行为和辅 助教学行为二种。主要教学行为直接指向教学目标和教学内容等，包括课堂中教师的呈示行 为、对话行为、指导行为等；发生在学生或情景中的问题为辅助教学行为，包括学生学习动 机的培养与激发、有效的课堂交流，课堂强化技术与教学评价。课堂管理行为策略包括课堂 常规、课堂秩序的管理、问题行为管理、课堂管理模式、课堂时间管理等。教学评价策略是 指对课堂教学活动过程与结果做出的价值判断行为，包括诊断性评价、形成性评价和终结性 评价。

图1 高校体育教师课堂教学策略理论构想

3 高校体育教师对课堂教学策略的应用现状

3.1 高校体育教师课堂教学准备策略应用的程度

体育教师在课前准备行为主要表现在理解大纲、明确任务、钻研教材、了解情况、选择 教法、编写教案和准备场地器材等行为表现方面，教学准备策略包括“教学理念的策略”、 “把握新大纲”和“处理教材的策略和体育资源的开发和应用策略”三个方面。

3.1.1 高校体育教师教学理念的策略的应用程度

在本次调查中对三个方面都选择“完全应用”的被调查者，称为“完全应用教学理念策 略”的体育教师。统计显示，被调查者完全应用“注重学生的全面发展”比例最高，为33. 15%。对“注重学生的主体参与” 完全应用的次之，为23.60%。对“注重激发学生的动机 ”的完全应用比例最低，为19.10%(图2)。

3.1.2 高校体育教师把握新大纲和处理教材的策略的应用程度 被调查者完全应用“学年学期教学计划”比例最高，为20.79%。对“课程标准（教学大 纲）的设计合理”和“教案书写工整编排合理” 完全应用的次之，分别为20.22%和17.42 %。对“教学单元划分合理准确”的完全应用比例最低，为15.17%(图3)。

图2 高校体育教师课堂教学准备策略教学理念策略的

应用程度/% 图3 高校体育教师课堂教学准备策略中把握新大纲和

处理教材策略的应用程度/%

3.1.3 高校体育教师体育资源的开发和应用策略的应用程度

统计显示，被调查者完全应用“场地安排布局合理”比例最高，为23.60%。对“器材满 足教学需求”和“能够因地制宜的创新” 完全应用的次之，分别为13.48%和10.67%。对 “能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低，为5.06%(图4)。

图4 高校体育教师课堂教学准备策略中体育资源开发和

应用策略的应用程度/%

3.2 高校体育教师课堂教学行为策略的应用的程度

3.2.1 高校体育教师教学方法策略应用程度

统计显示，被调查者完全应用“示范动作正确优美”比例最高，为25.84%。对“纠正错 误及时有效”、“教改意识明显，模式新颖”、“讲解清晰明确有感染力”、“采用现代化 直观教学手段”、“关注学习方法指导与培养”和“动机的激发和兴趣的培养”完全应用的 次之，分别为20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。对“注重差异， 因材施教”的完全应用比例最低，为12.92%(图5)。

3.2.2 高校体育教师教学组织过程策略应用程度

被调查者完全应用“课堂氛围与学生情绪表现良好”比例最高，为19.10%。对“课程结 构与运动负荷合理”和“教师主导和学生主体发挥良好”完全应用的次之，分别为18.54% 和16.85% 。对“时间和空间多维性表现”的完全应用比例最低，为14.61%(图6)。图5 高校体育教师课堂教学行为策略中教学方法策略的

应用程度/% 图6 高校体育教师课堂的教学行为策略中教学组织过程

策略的应用程度/%

3.2.3 高校体育教师指导学生学习策略应用程度

被调查者完全应用“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高，为26.40% 。对“听取学生的意见，并与学生平等交流”、“学习前就学习目标与方法与学生讨论”、 “指导学生学习方法，培养学生自学能力”和“善于提出问题，启发学生思维”完全应用的 次之，分别为21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。对“有效激发学生的学习兴趣”的完 全应用比例最低，为14.61%(图7)。

图7 高校体育教师课堂的教学行为策略中指导学生学习

策略的应用程度/%

3.3 高校体育教师课堂管理行为策略应用程度 被调查者完全应用“建立良好的师生关系”比例最高，为26.97%。对“课堂常规课课坚 持”、“能获得学生信任”、“学生经常在课上体验成功的乐趣与喜悦”、“对教室秩序的 管理到位”、“经常帮助学生解决遇到的问题”和“能够听取学生意见，不断调整教学”完 全应用的次之，分别为25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。对“对 学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低，为14.61%(图8)。

3.4 高校体育教师教学评价策略应用程度

3.4.1 体育教师课上诊断性评价应用的程度

被调查者完全应用“经常运用激励评价关注学生行为”和“经常运用指导评价关注技术 技能”比例最高，为27.53%。对“经常运用即时评价调动学生的学习积极性”和“通过恰 当 评价引导对学习主题的深入思考”完全应用的次之，分别为20.22%和19.10%。对“经常运 用互动评价培养主体意识”的完全应用比例最低，为17.98%(图9)。

图8 中小学体育教师课堂管理行为策略的应用程度/% 图9 高校体育教师课堂教学评价策略中课上诊断性

评价的应用程度/%

3.4.2 体育教师单元形成性评价应用的程度

被调查者完全应用“注重学生个体差异及变化”比例最高，为23.60%。对“注重技术技 能的掌握”和“注重学生体育知识理解”完全应用的次之，分别为20.79%和20.22%。对“ 注重单元教学目标的达成”的完全应用比例最低，为19.10%。

3.4.3 体育教师学期末终结性评价应用的程度

统计显示，被调查者完全应用“注重对师生教与学的激励”比例最高，为20.79%。对“ 注重学期教学目标的达成”和“注重对教学大纲适宜性的检验”完全应用的次之，为20.22 %。对“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低，为19.10%(图10)。

图10 高校体育教师课堂教学评价策略中学期末终结性评价的应用程度/%

4 高校体育教师课堂教学策略应用现状的原因分析

4.1 教学准备策略应用现状的原因分析

体育教学是一种有目的、有计划的活动，学校体育要深刻领会素质教育的本质，全面兼 顾素质教育的全体性、全面性、基础性和主体性四大特征。［1］因此在活动之前， 教师必须要做好准备，一般主要涉及到教学所要解决的问题。

高校体育教师在教学准备策略中完全应用“注重学生的全面发展”、“学年学期教学计 划”和“场地安排布局合理”比例最高；对“注重激发学生的动机”、“教学单元划分合理 准确”和“能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是 “注重学生的全面发展”是教学的最基本要求，体育教师在教学中都比较重视学生身心的全 面发展，学年学期计划是教学的基本文件，经过多年的调整，逐渐合理，体育教师同意并执 行。二是现在高校都很重视学校体育教学条件，对教学硬件设施投资增加，场地设施逐渐完 善。三是体育教师对学校教学单元划分准确性不高，基本都是传统项目的教学内容，上课形 成“套路”，容易形成在激发学生内部动机，即学生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2 教学行为策略应用现状的原因分析

体育教师在教学行为策略中完全应用“示范动作正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表 现良好”和“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高；对“注重差异，因材 施教”、“时间和空间多维性表现”和“有效激发学生的学习兴趣”的完全应用比例最低。 导致这种现状的可能原因有：一是目前高校体育教师的学历基本都已达标，经历过系统的体 育专业学习在直观法教学上完全可以胜任体育课堂教学，并能对学生进行世界观教育。二是 高校体育教师的年龄在40岁以下人数居多，容易和学生进行沟通交流，思想意识活跃，能使 课堂秩序活跃。三是年轻教师占比例大，教学资历短，在体育教学中教育没有充分注意到学 生的个体差异，进行有针对性地教学。在教学中容易出现 “齐步走”、“大一统”和“一 刀切”的做法。

4.3 课堂管理行为策略应用现状的原因分析

高校体育教师在课堂管理行为策略中完全应用“建立良好的师生关系”比例最高；对“ 对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因 有：一是因为建立良好的师生关系是体育教学工作成功的基础，所以教师能把学生作为交往 主体，形成师生间心理的共鸣与互动，形成良好的师生关系。二是大学生中独生子女比率越 来越高，根据已有文献显示独生子女反映在体育课上有的表现为：以我为中心，有的自制力 差，不遵守纪律；有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置的 任务；还有的“不合群”，躲在一边不活动。现有的教学安全保障体系不完善，对教学中教 师选择教学内容避重就轻，对“对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例 最低。

4.4 教学评价策略应用现状的原因分析

高校体育教师在教学评价策略中完全应用“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、 “经常运用指导评价关注技术技能”、“注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学 的激励”比例最高；对“经常运用互动评价培养主体意识”、“注重单元教学目标的达成” 和“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是 由于“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”、“ 注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学的激励”是传统的、常规的体育教学评价 方式，比较容易控制和实施。二是在课堂上教师没能很好地培养学生对已有的信息进行组织 和归类，支持和评价适合某一动作或教学内容的推断和结论的能力；也没有培养学生经常对 解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用的能力。三是目前运用最多是终结评价 作为最终学生成绩，终结评价结束成绩报送就完成教学任务，所以对单元目标的达成和对教 学状况的诊断反馈不是很重视。

调查结果总体显示，高校体育教师在教学准备策略中应用“注重学生的全面发展”、“ 学年学期教学计划”和“场地安排布局合理”程度较高；在教学行为策略中应用“示范动作 正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表现良好”程度较高；在课堂管理行为策略中应用“建 立良好的师生关系”程度较高；在教学评价策略中应用“经常运用的就是激励评价关注学生 行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”程度较高。体育新课程的教学策略正在由单纯 重运动技能传授向重学生的全面发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果 向重过程转变；由强调“统一”向“关注个体差异性”转变。因此，高校体育教师应提高自 身素养，合理选择教学内容，创设适宜的动作学习氛围，激发学生的运动兴趣。围绕教学目 标，灵活地运用教学方法，从而进一步提高高校体育课堂教学质量。

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