语境,防备和顾虑不可少

摘 要：结合三个小学英语教学案例，探究了英语课堂教学中情境创设的误区及其对策。

关键词：语境；情境；对策

英语是一种语言形式，它能够实现人与人之间的语言交际，因而语境尤为重要。那么何为语境呢？简单的说，语境就是语言的运用环境。语境可分为社会语境和即时语境。社会语境是指语言赖以存在和发展的文化背景，如传统习惯等；即时语境是指语言运用的具体情境，如时间、场合、参与者、内容等。语境和语言运用总是相辅相成的，二者密不可分。在小学英语课堂中，情境是各种教学活动的依托，它能使我们的教学活动生活化、真实化和趣味化。布卢姆就曾指出：“成功的外语课堂应创设更多的语境，让学生有机会在创设的语境中运用自己所学的语言。”因此，我们须认识语境、运用语境、创造语境，让语境有效地为我们的英语教学服务，从而进一步地提高英语教学效果。本文将结合课堂教学中的一些案例，从即时语境的角度谈谈小学英语课堂教学中情境创设的误区及其对策。

一、“有头无尾”型――未能充分利用创设的情境

【案例1】

本节课的教学内容是《牛津小学英语》（下同）4 A Unit 4 I like...的第一课时。上课之前，授课教师在黑板上贴了很多玩具的图片（玩具大部分是课文中即将出现的），并在图片上方写上了 Toys’home的字样。铃声响起，老师通过与学生交流导入课文内容：

T：Look！ What are they？

S：Toys.

T：Yes. Here is Toys’home. Let’s go there and meet them.

T：Do you like these toys？

S：Yes.

T： I like them，too. Today we will learn Unit 4 I like...

在之后的课堂教学中，教师再也没有提到Toys’home.

【分析】

Unit 4的重点知识是“Do you like...？”及其答句以及表示玩具的单词。教师花了很大精力准备了精美的图片，而且在课堂上还设计了一个Toys’home的情境，这个情境还是比较适合本单元的教学内容的，但是教师却没有充分利用创设的情境，比较可惜。

【对策】

就这节课来讲，教师先把学生的注意力吸引到Toys’home上，之后，教师可以对其进行一些描述，然后用“What’s this/that in English？”这一句型来复习旧单词，学习新单词和句型“Do you like...？”及其答句，以旧引新，激发学生的兴趣。之后的一些游戏、表演、活动等都围绕这一主题情境进行，效果会更好。

二、“零碎分散”型――创设的情境不够集中

【案例2】

本节课的教学内容是5 A Unit 4 Halloween的第二课时，主要教授单词与句型部分。教师在游戏和歌曲环节后，直接进入本课的主题。

T：Halloween is coming. What do we need for a Halloween party？

S：We need some masks.（教师教授单词mask）

T：Do you like masks？（呈现句型Do you like...？）

S：Yes，I do.

教师用同样的方法教授pumpkin lantern等与万圣节聚会关系密切的单词。

T：（呈现一个农场的图片）Look！What can you see on the farm？

S：I can see...（教师相机教学chicken等单词，并联系Do you like...句型进行操练。）

【分析】

教师运用了万圣节这个大的情境，学生通过这个外国节日学习了很多与之相关的单词，真实有效。但后面呈现的农场图片与前面的情境没有联系，完全脱节，一节课里出现了几个不太相关的情境，重点无法突出，不利于学生掌握重点知识。

【对策】

在这一节课中，教师教授的单词既有vase，pumpkin lantern等与本单元主题万圣节相关的，也有表示动物的单词。其实，教师仍然可以在举行万圣节聚会的情境下教授这些单词，如可以通过与学生讨论得出，在万圣节聚会时，我们仍需要一些玩具，以此引出后面的动物类单词。让学生在完整的情境下学习知识，既便于学生掌握重难点，又使得课堂完整且有效。

三、“虚设抽象”型――创设的情境缺乏真实性，不够形象

【案例3】

本节课是一节教研课，教学内容是3 B Unit 9 Shopping课的开始，同样以谈话导入新课：

T：Children’s Day is coming. We can buy some gifts for our friends. So，let’s go and buy some clothes for our friends. Now，I am a shop assistant. What would you like？

S：A vest.

T：You can say，“ I’d like a vest.”（教学I’d like…以及单词vest.）

T：Can I help you？

S： I’d like a...

T：What colour？

S：White.

...

当教师教完并操练了所有的购物用语和有关衣物的单词时，再呈现一幅服饰店和儿童节的图片，让学生仿照课文编对话，学生基本能模仿得很好，但是学生的热情似乎不高，不够积极。

【分析】

教师结合六一儿童节这一实际情况，创设了一个在儿童节给自己好朋友送衣物的情境。这个情境容易得到学生的响应，激发他们的热情。但课堂教学没有达到预期效果，学生不够积极，这与创设的情境是否形象并是否有真实性有很大的关系。

【对策】

在这一节课中，教师可以把教室布置成一个服装店的场景，将学生的桌椅摆放成马蹄状，周围还可以放置一些衣物等，这样能够给学生强烈的感官体验，很快使学生“身临其境”。教学活动如果能在这样真实的情境中进行，学生怎能不兴奋？后面的表演环节，学生可以在仿真的服装店进行，就更容易理解和掌握语言，而且兴致一定会很高涨！

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，语境设计最终还需着眼于学生综合语用能力的培养。要实现这一目标，课堂上所创设的语境是否能够真正体现价值就显得尤为重要，创设语境不能没有防备与顾虑。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]刘莹，谢乃莹，王晓东.小学英语典型课示例.长春：东北师范大学出版社，2003.

（作者单位 江苏省南京市游府西街小学）