联系生活 创设情境 借助语境 合作学习

【情景说明】春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。本文写的是春雨的童话故事，文中的小动物各自说出了春雨的不同色彩。问题的答案并不重要，重要的是教师能为学生创设学习的情境，引导他们带着问题去感悟春雨，了解春雨给大自然带来的一些变化，体会文中蕴涵的情感；在感情朗读中沟通与生活的联系，在合作学习的基础上展开丰富的想象，表达自己独立的见解，激发他们探究大自然的无限热情。

【教学过程】

一、唤醒生活体验，导入新课

师：春回大地、万物复苏，瞧，大自然已经从沉睡中苏醒过来了，到处都留下了春姑娘的足迹。同学们，你们能从我们的生活中找到春姐姐的足迹吗？

生（甲）：我看到桃花开了。（乙）：妈妈带我去公园，我发现柳树长芽了。（丙）：春天爱下雨，雨细细的，像线一样。

师：同学们观察得真仔细！今天我们就要学习一篇描写春雨的文章。（板书课题：《春雨的色彩》，全班齐读。）读了题目后，你们想知道些什么呢？

生：我想知道春雨是什么颜色的。

师：这个问题啊，老师也想知道。让我们一起去读读课文吧！

二、创设情境，以生活为桥梁、读中感悟

师：同学们，在你们的眼中春雨是什么样子的啊？

生：它轻轻的，细细的，像线一样。

生：它很温柔，好像在摸我们的脸呢！（其他同学哈哈笑了）

师：课文里春雨的样子、声音是怎样的呢？（生找出词句读一读）你们想看看它的样子，听听它的声音吗？（播放课件：①欣赏春雨淅淅沥沥下着的情景； ②观看夏天大雨瓢泼的情景。）

师：春天的雨比夏天的雨温柔多了，“轻轻的”“沙沙沙”的感觉怎么读出来呢？

（同桌互相读，教师再点读，然后大家齐读。）

师：春雨那么轻，那么柔，不忍心打扰大家，可还是引来了三只小鸟呢！快看，都有哪些鸟儿，它们在干什么呢！（播放课件：三只小鸟飞到了田野）

生：啊，是小燕子、麻雀，还有小黄莺呀！它们在争论一个问题呢！

师：你们是从哪儿知道的？快读一读。（生自由朗读第二段）鸟儿们争论的问题是什么？什么叫“争论”啊？你们在生活中看到过别人争论的情景吗？（生举例说明）

师：“春雨到底是什么颜色的”，你想知道吗？我们来看看小燕子怎么说。（教师引读第三段）

生：小燕子认为春雨是绿色的，它使小草和柳枝变绿了。（生边回答，师边范写“绿”字，并加以说明。）

师：好，我们来欣赏春雨是如何使小草、柳枝变绿的。（课件以动画方式显现小草、枝变绿的情景，注意引导学生体会“淋”的意思。）小燕子说得有道理吗？你们试试把自己当成是小燕子来读一读她充分的理由。

师：大家读得真好，小燕子的理由很充分！ 春雨沙沙沙，使得大地到处生机勃勃的，小草和柳枝都变绿了，大自然更美了，你能把这一段的美，通过感情朗读表现出来吗？

（全班同学自由有感情地朗读，师再点读。）

三、 合作学习，读、演结合

师：小燕子说春雨是绿色的，麻雀同意吗？它认为春雨是什么颜色的呢？

（生以四人学习小组的方式朗读、学习这一段，共同讨论问题。）

教师引导学生欣赏课件中春雨使桃花、杜鹃花变红的情景，体会“滴”“洒”的不同意思，指导学生有感情地朗读麻雀说的话，大家一起赏析并朗读。

师：真的是各说各有理呀，在小黄莺的心里，春雨又会是什么颜色的呢？

（各小组自由学习第四自然段，抓住关键的词语有感情地朗读，组员互相评议。）

师播放课件，大家欣赏春雨使油菜花、蒲公英变黄的动画情景，点学生有感情地朗读此段。

师：春雨可真奇妙啊，有这么多丰富的色彩，你同意谁的看法呢？

（让学生自由选择角色，鼓励他们边读边表演课文。）

四、拓展思维，升华情感

师：好美的春雨啊，在其他动物的眼中它还可能会是什么颜色呢？你又认为它是什么颜色呢？

生：小兔子会认为它是红色或白色的，因为白萝卜和红萝卜它最爱吃了。

生：海里的鱼儿说它是蓝色的，因为大海总是蓝色的。

生：春雨是无色的，它是水变成的。

师：同学们说得真好，春雨是无色的，但是正因为有了它，大自然才那么万紫千红！你能用一句话来表达你对春雨的喜爱吗？

（学生们饶有兴趣，个个开动脑筋。）

有的说：“春雨，你好伟大，我喜欢你！”有的说：“你像一位神奇的画家，把大自然画得那么美丽！”“因为有了你，大自然才生机勃勃！”“因为有你了，花才那么红，草才那么绿！”……

师：是啊，春雨是那么的美丽，你们愿意带着对它的热爱和赞美再次有感情地朗读课文吗？

（小组准备后，师生共同朗读表演课文。 课后画一幅展现春雨色彩的画，把内容讲给大家听，收集有关春天的词句，与同学们互相交流。）

【教学反思】一年级学生以形象思维为主，语言的理解、感悟能力较弱。教师如果仅仅只是引导学生多种形式地去读，是很难提高他们的语感的。在学生自主阅读、感悟的过程中，教师应该给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助他们切实地理解课文内容，体味文章的情感。如何点拨和引导呢？首先就是情境的创设，教师为学生搭建了一座连接现实世界和文本的桥梁，唤醒了学生相关的生活体验，使得两者有机地联系起来，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。本课的教学中，教师利用多媒体课件以动画方式在学生面前展现出春雨使小草、柳枝变绿，使桃花、杜鹃花变红，使油菜花、蒲公英花变黄的生动情景，带领学生入情入境，形象地感受到春雨使大自然呈现出万紫千红、生机勃勃的景象。这样做的目的，是为他们营造出一个情境场、情绪场，充分调动他们的学习兴趣。有利于他们主动地读，专注地读，兴致勃勃地读，使他们体会到春天的美丽景色，受到美的熏陶，同时，也为培养学生的语感打下了基础，可谓是一举多得啊！语文课程标准要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。”借助语境帮助学生阅读就是一种常见的方法。这一课的教学中，“淋”“滴”“洒”几个字是学生理解的一个难点，在引导学生欣赏、比较几个生动逼真的动画场景后，再结合文中的句子一一体会，该问题就迎刃而解了。自主合作式的学习方式是新课标所极力倡导的，在本课的教学中，小组合作学习贯穿始终。组内互相读、说、演、评，教师适当指导，让学生在实践中获得知识，提高了自主学习的能力，同时也增强了自信，为今后的进一步自主学习奠定了基础。在学生感受到春雨的神奇后，教师及时抓住有利时机，引导他们对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，此时他们已经是倍感轻松，自然是水到渠成。“立足教材，立足学生”，是一节课成功的基础！