中学物理研究性学习的实践探索

摘 要：在知识经济时代，科技作为现代生产力的主导已勿庸置疑，而科技的进步离不开创新型人才的培养，这就为基层教育者提出了更高的要求。当今社会的高速发展，要求我们的教育应重在培养学生的创新精神，实践能力，高尚的品德和良好的行为习惯。并且改变学生的学习方式， 通过这一系列的研究性学习，使学生获得能力，获得知识。

关键词：研究性学习；创新能力；自主性学习；发散思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)6(S)-0017-2

1 引言

随着世界经济的迅速发展，南北差距日益拉大，科学技术和人才的竞争愈演愈烈，而人才素质的优劣则体现在创新能力上，自二十世纪九十年代以来，以创新教育为重点的素质教育取得了一系列可喜的成果，教材设置的多样化，高考命题愈来愈突出对学生的能力考查，为教学改革提供了良好的外部环境，物理教学作为创新教育的主战场，愈来愈显示它丰富的精神价值，起到其他学科不可替代的作用。

在这种大环境之下，我国教育界对各个学科的发展及其教育改革提出了新的要求，开展研究性学习是我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重大举措，它的顺利实施对我国的基础教育和人才培养将产生深远的影响。

2 研究性学习的定义

研究性学习是一门课程，更是一种方法。研究性学习是学生在老师的指导下， 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动，在这里我所要探索的研究性学习主要是依附于教材知识体系进行的探究性学习活动。其核心是强调主动探究的学习，在教学过程中以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在自己收集、分析和处理信息的过程中实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。在这之中教师起了组织、指导作用，在时间安排上则更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神和实践能力的培养也较为有利。

3研究性学习的课型实例

3.1 问题探究型

这类课型是非专题型的，是由学生在自学教材过程中发现问题、提出问题，通过组织学生对问题的探究讨论，完成研究性学习。

比如在学生自学完电磁学这一部分后，让学生提出问题。甲同学提出：电压究竟是怎样产生的？乙同学提出：是不是一定要有电压才会产生电流？丙同学提出：既然会出现电磁感应，那电场和磁场会叠加吗？

从这些问题中我们可以看到：在提出问题前，学生对课本知识有一个比较深入的了解，在自学过程中，学生也看过一些参考书（不是指习题集之类的参考书），对整个知识体系有了一个较完整的认识，经过充分思考才提出的一些问题。这些问题一提出，学生们就开始讨论。这时，可以向学生介绍一些现代物理知识，介绍一些现代物理知识书籍给学生去钻研。最后，教师可以向学生推荐一些有关书籍，让他们有一个深入学习的机会。这样一来，一方面可从现代物理学角度来看经典物理学，又为经典物理开了一个窗口到现代物理学，有利于学生提高学习兴趣，提高他们的认识水平。

类似问题还有很多。通过对这样一些问题的讨论，一方面提高了学生自学能力，另一方面也可以提高学生对物理学知识的认识水平。

3.2 规律发现型

物理定律是人们通过对自然现象的研究，采用归纳、分析、综合、类比、理想化、推理、演绎验证、图线探索等多种科学方法进行加工、提炼得到的对自然规律的描述。每一个定律的得到，经历了许多艰苦曲折的过程，而中学教材中对定理教学处理过于简单，使学生认为定律得出很容易。这样的定律教学，使学生得不到科学思想、科学方法的教育。我们在教学中采用“溯源法”，在当年科学技术水平上，来学习和探讨某个定律是如何建立的，使学生在学习物理定律过程中，懂得如何用科学方法去探索无穷的新奥秘。

例如，在研究如何测物体的速度时，我要求每个学生先认真阅读教材，到图书馆或上网查资料，然后分成几个小组，根据所获得的知识自己动手设计实验及实验报告，再到实验室去边做边改进实验方案及实验器材，得到了大量的可行的实验方案及实验数据。最后再集体讨论，得到结论：直接测速度是不可能的，需根据所测的运动位移或路程与时间，通过计算得到速度。

通过这样一种教学方式，学生自然就明白了通常数据处理的方法，以后碰到一大堆实验数据也就不会感到无从下手了，他们会很自信地去处理这些数据，并最终找到规律。

这种教学方法比起单纯地从书本中得出物理定律，一方面学生会感到有趣得多，另一方面，学生在处理数据后会有一种成就感，从而进一步激发他们的学习兴趣。

3.3 实验课题研究型

实验课题研究对培养学生的创新能力具有很大作用，因为它本身就是一个从己知到未知的探知过程。

首先，让学生自己讨论提出课题，在学生提出的课题中，教师可以提供一些参考意见，经过学生讨论，最后，确定研究课题。例如，一次同学们所选的一个题目是“自来水导电性能的研究”。单从课题来看，就是测自来水的电阻率，但是这个电阻率是多少，如何研究液体导电性能的方案却不太好确定。我们先把课题布置给学生，让学生利用课余时间去讨论，以便确定实验方案。

过了几天，把学生的实验方案收上来。我们仔细研究了学生的实验方案后，发现学生的实验方案各组不尽相同，有的是研究自来水的电阻与体积、所成的形状之间的关系，有的是研究其电阻与所含矿物质之间的关系，还有的是研究自来水的电阻率与水的温度之间的关系等。接着学生根据自己的实验目的，提出实验原理，根据实验原理找出所需实验仪器，并设计出实验方案。从学生的方案来看，学生是经过较长时间考虑的。接下来，让学生把每组同学的方案在班上进行讨论，接着再进一步完善，选择一些简单而又确实可行的方案，最后再进行分组实验。通过这些不仅提高了学生学习物理的兴趣，并且提高了他们对自然的认知能力。

4 物理教学中研究性学习的意义

4.1 研究性学习不仅重视知识的获得，而且重视学生获得知识的过程

它不只是让学生知道一个科学的结论，而且要使学生能领略到科学家发明与创造的过程，这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。学生经多方面的探究，能形成积极的探究态度并坚信自己的探究能力。

4.2 培养学生综合运用知识的能力

在研究性学习中，很多实际问题不是只用某一学科的知识就能解决的，而必须利用多学科知识并加以综合应用才能解决。

4.3 培养学生收集和处理信息的能力

因为研究课题通常是多学科的综合性问题，有些是学生没学过的，所以就必须通过一定途径去查找相关资料，获取相关信息。一般可从图书馆查找资料，从网上下载或咨询专家等渠道收集信息。收集好资料后，还必须对信息进行分类、加工、处理。

4.4 提高学生的科学素养

科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神、科学道德。通过研究性学习，使学生学到物理基础知识，受到科学方法的思维训练，养成重视实践、尊重事实及逻辑推理的科学态度和精神，从而全面提高学生的科学素养。

4.5 让学生成功，使他们体会学习的愉快和成就感

兴趣促使学生通过艰苦的努力获得学习的成功，这种成功后的乐趣是不言而喻的，这种乐趣持久稳定地保持又推动外来动机顺利地向内在动机转移，大大提高了学习效果，使兴趣--学习--成功得到良性循环。

参考文献：

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