“361”学案导学教学模式在教学中的应用

新课程实施以来，广大教师进行了积极探索，取得了一定成效。但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。主要表现是以教师为中心，从教师的教出发，备课时参考现成的教案，上课时练自己的口才，作业批改时间滞后。由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视了对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养。教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。因此，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生学习的自主性和科学素养的问题亟待解决。为此，在课堂实践中我与同事共同探索了“361”学案导学课堂教学模式。

一、指导思想

转变教育理念，改革备课方式，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。

二、名字由来

（1）时间分配：学生自主学习占3，强化训练占6，教师点拨占1。

（2）习题比例：中等题占3，基础题占6，拔高题占1。

（3）教师备课：三为三备—— 一备课标，二备教材，三备学生。六为六点，即是教学的重点、难点、关键点、思想教育点、知识学习点、能力训练点。一是一整合。

（4）课堂教学：

“3”是将课堂分为三段。既自学阶段，导学阶段，测评阶段。三个阶段从整体上约束教与学的行为。

“6”是将课堂分为六个环节。即：情景导入，目标定向——学案引领，自主学习——合作探究，交流展示——启发引导，精讲点拨——系列训练，当堂达标——回扣目标，总结反思。六个环节从时空上规范教与学的行为。

“1”是一测。一堂一测，一周一测，一个单元一测，一月一测。检查教与学的效果。

三、具体体现

将课堂分为三段，即自学阶段，导学阶段，测评阶段。

（1）自学阶段，指课前的预习和课上的自学。预习包括三个层面的内容，一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。

（2）导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，采取的方法是会的学生教不会的。在这一过程中，老师不急于把答案告诉学生，这样会剥夺学生探究的热情，抹杀学生思维的积极性。导学主要是导方法、导思路。尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。

（3）测评阶段，围绕学习目标检测学生学习效果。检测的方式可以是自测，同桌测，也可以互测，在课堂上当堂完成。然后布置作业。测评及布置作业要体现出层次性，针对不同的学生有不同的测评要求，布置不同的作业。

课堂由六个环节组成。即：情景导入，目标定向——学案引领，自主学习——合作探究，交流展示——启发引导，精讲点拨——系列训练，当堂达标——回扣目标，总结反思。

（一）情景导入，目标定向

良好的开始是成功的一半。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以是故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。情景导入新课后要立即揭示课题进行目标定向。学习目标用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

（二）学案引领，自主学习

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如，看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

（三）合作探究，交流展示

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题要做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

（四）启发引导，精讲点拨

本环节是对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。