生本教育理念下“361”课堂教学模式的研究

为了全面推进我学区的课堂教学改革工作，更好的贯彻落实县教体局对课改工作的总体要求，彻底改变部分教师在课堂教学改革过程中思想保守、方法陈旧，只注重知识传授，忽视能力培养，课堂教学效率低下等问题，我结合学区实际并在我学区去年结题的省课题“小学'单元四段'中'重点导学课的'实践与研究”的基础上，总结构建了“生本教育理念下361课堂教学模式”。 2013年12月，《生本教育理念下“361”课堂教学模式的研究》正式被河北省教育学会批准立项为“十二五”一般课题，2014年3月份正式开题，开题5个月来，我们通过搜集理论资料、组织课题组成员学习、确定实验校、在实验班级上研讨课等方式，各实验教师在认真学习研讨的基础上，着手运用适合本学科的“361”课堂教学模式进行教学。通过半年多的学习、实践、研讨、总结，不断完善了“361”课堂教学模式。

一、“生本教育理念下361课堂教学模式” 简述

（一）把握三个阶段： 问题导学、合作探究、巩固提升。

（二）走好六个环节：

第一阶段：1、问题引领，课前预习。2、预习展示，明确目标。

第二阶段：3、自主析疑，合作学习。4、小组汇报，教师点拨。

第三阶段：5、巩固练习，形成体系。6、课堂小结，拓展延伸。

1. 第一阶段：问题导学。

现代心理学认为：“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。

第一环节：问题引领，课前预习。

（1）问题引领。教师根据教学内容和学情确定学习目标并设计预习单。

（2）课前预习。学生以预习单为载体，根据预习单中的学习目标、导学问题、学习方法等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考。

第二环节：预习展示，明确目标。

（1）预习展示。每节课的开始，利用多种形式的检查，了解判断学生预习的效果，摸清学生知识掌握的不同层次，梳理出本节课学习的重点和难点。

（2）明确目标。揭示学习目标，创设情境，激发兴趣。

2. 第二阶段：合作探究。

实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

第三环节：自主析疑，合作学习。

（1）自主析疑。在课前预习，课始检查的基础上，依据学习目标，把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。学生先独立思考，自主学习。

（2）合作学习。合作探究是本教学模式的核心环节。在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决预习单中预设的学生自学没有解决的问题和新生成的问题，发现收集整理问题，为小组展示做准备。

第四环节：小组汇报，教师点拨。

（1）小组汇报。以小组为单位进行汇报、评价。

（2）教师点拨。教师点拨环节是教学模式的点睛之笔。在合作交流的基础上，老师通过有目的的引导、点拨，启发学生将探究阶段的感性认识和交流上升为理性认识，这部分内容会是教学中的重、难点。

3. 第三阶段：巩固提升。

有效练习成就高效课堂。课堂练习（包括巩固性练习和拓展性练习）是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。课堂上的练习是否能有效的实施和有效达成，直接影响到教学效果。

第五环节：巩固练习，形成体系。

（1）巩固练习。巩固性练习是巩固教学成果的有效手段。巩固性练习对于基础知识、基本概念要求学生要当堂学当堂会，务求关注到每个学生。

（2）形成体系。要根据实际进行单元归纳，构建知识和方法框架，形成脉络、体系。

第六环节：课堂小结，拓展延伸。

（1） 课堂小结。课堂小结是促进学生自主学习，提高课堂课堂质量，推动学生自主学习的有效途径。教师必须引导学生总结本节课的学习内容，反思这堂课的学习方法、学习效果。课堂小结是师生双方对本课教学得失和感悟过程，课堂小结中，要让学生谈一谈这节课学习中的收获、体会、不足和遗憾，对自己进行一下评价。

（2） 拓展延伸。课内的拓展实际上是教学目标的巩固与落实，因而课堂拓展一定要与整堂课的教学目标一致，必须有利于达成这节课的特定教学目标。对于达到学习目标之后，教师可进行知识的拓展延伸，训练发散思维，对所学知识进行上串下连，从而进一步达到与上下知识链接的目的。

（三）落实一个理念：构建自主、合作、高效的课堂。

二、“生本教育理念下361课堂教学模式”构建的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义认为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。

（二）人本主义教育理论

人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极、适应时代变化的心理健康的人。我们的课堂应关注学生作为“人”的自我实现，教育的终极关怀是人性的培养。人本主义教育认为，在教学过程中应以学生为中心，这是追求自我实现教育目的的必然产物。为此，我们在教学方法上主张引导学生有意义学习。人本主义者非常重视教师的态度和师生相互作用的心理气氛。在教学中，师生关系应该是主导与主体的关系，师生是平等的、朋友式的。

（三）新的学生观强调

学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人，这种新的学生观要求为学生创设适合其发展的学习情境，引导他们在开放的社会化教学中，自己读书、自己感受、自己观察、思考、体验全部的教育生活，这样才能使每个学生在原有的基础上，自主发展，从而培养学生的创新精神与实践能力。

（四）新课程标准的要求

语文新课标的基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；数学新课标提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”；英语新课标提出：“英语倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，科学新课标提出：“让探究成为科学学习的主要方式”。这就要求教师改变以往的填鸭式或满堂灌式的教学行为，应培养学生具备自觉主动学习地愿望并积极地参与其中，有与他人主动合作的意识和主动探究的精神。而这种学习方式的转变，同时需要教师角色的转变，由知识的传授者变成学生学习的指导者、协助者，学生由被动接收转为主动学习。这一系列的变化取决于学生的“自主”、“合作”。只有让学生学会自主学习，合作学习，才能取得良好教学效果。

三、“生本教育理念下361课堂教学模式”研究目标

通过实施生本理念下“361”教学模式的研究，转变教师观念和教学行为，充分尊重学生在学习中的主体地位，让学生做学习的主人。我们本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一生本教育的理念，找出生本教育与“361”教学模式相融合的结合点和切入点，使生本教育与“361”教学模式有机整合，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。