校长如何进行校内常态听课

校长领导教学的重要方式之一就是深入课堂听课。听课不仅可以及时了解学校课堂教学现状，而且可以把握学校管理制度落实的情况。但是校长由于管理事务繁多，能够参与听课的时间是有限的。所以把有限的时间用好，达到管理效益最大化非常有必要。

以下就校长听课中常见问题入手，进一步分析如何在常态工作中有效听课。

选择科学的听课时机

一是避开同事教师的不良情绪。

心理学研究告诉我们，人的情绪过程往往是随着时间、环境的变化而变化的，处于不同心境、不同情绪状态下的人，对同一件事会表现出不同的心理状态。听课要选择教师情绪良好，又有希望别人去听课的愿望时，校长要尽量避开教师处于不良情绪的时候去听课。

二是避开教师最忙乱的时候。

一个人的精力总是有限的，而教师在工作时，也会常遇到忙乱的时候，如果此时去听课，定然会增加他人的心理负担，甚至会造成不必要的错觉和误解，形成逆反心理。有经验的校长尽可能不在教师最忙乱时去听课，稍待工作平稳后再去听课，这样效果会好得多。

三是避开教师的对立情绪。

由于某些原因，有时校长和教师之间可能会产生一些摩擦或矛盾，乃至对立情绪。如与同事教师发生矛盾后的第二天就去听他的课，教师会产生强烈的抵触情绪，误认为是找毛病、报复、整人等等。这种逆反心理促使他不能和领导很好地配合，甚至断然拒绝讲课。在这种情况下，作为校长就不能再继续去听课，而要先想办法消除矛盾和隔阂，疏通感情。待校长与教师间矛盾消除，心理相容，再去听课。

校长听课要立足教师的专业成长，应从教师自身工作特点上选择听课时机。校长听课时机的安排要有系统性和计划性。校长每一学期要听多少节课，都听什么课，怎样安排，个人大致有谱，必要时向教师明确你听课的意图和设想，有助于教师落实学校的课堂教学要求。这样的听课，教师不仅不会反感，而且容易被教师接受。校长有计划适时听课，也会使自己工作安排有条理，忙而不乱。

有效听课的基本策略

策略一，要明确听课目的。

听课目的也就是听课的动机。校长盲目地去听课，与带着一定的目的性，有计划地去听课，其效果是大不一样的。新课程理念下的听课，不是简单地拿着听课本，带着耳朵进教室，为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效，让听课的校长通过听课，带着思考离开教室，校长在听课前，就需要明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解决一两个主要问题。

策略二，作好听课前期准备。

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，校长盲目进行听课与有所准备去听课，效果迥异。因此，建议校长在听课前，应做好如下准备工作：

1.熟悉教材，了解这节课教材编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2.明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

3.针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为听课提供一个参照体系。

4.听课前要回忆自己是否教过这节课，有什么困惑与问题。

5.听课前切实进入三个“角色”。即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启发的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

策略三，要做好听课记录。

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象，在头脑中再现教学实况。校长听课记录的基本内容包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录，包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定。

课堂评点要准确。通常校长要记录自己对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。评点包括：教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。写教学评点可以采取两种形式：一是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感想，随时记录下来。二是总评，就是把对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。