挖掘课文例子 巧解习作密码

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”“例子”意味着什么呢？“例子”就是一种示范――是思想精神的示范，是生活实践的示范，是表达思路的示范，是写作技巧的示范……怎样才有发挥“例子”的功能，切实提高学生写作水平呢？这成了众多语文教师常年探索的课题。本人在多年的语文教学中不断探索，通过挖掘课文例子，精选语言训练点，引导学生习作，不但让学生学得轻松，而且使学生写得愉快。

一、借鉴课文，“借“笔生花

（一）借鉴题目，学会拟题

在写作的过程中，许多学生不知该如何为自己的习作命题。怎么办？最有效的方法就是指导学生模仿课题拟题。教材中有的课文题目较为典型，有的以中心思想为题，如《“扫一室”与“扫天下”》；有的以写作对象为题，如《桂林山水》、《林中乐队》等等。在理解内容、体会感情之后，启发学生弄清课文与课题之间的关系，鼓励学生在作文中应用相应的拟题方法为自己的文章命题，在借鉴中学会拟题。

（二）借鉴内容，学会选材

习作中常有学生感到“无米下锅”，究其原因主要是学生缺乏发现生活中素材的眼睛。现有的教材中，许多课文的选材很有特点，只要教师引导得法将会对学生的写作很有启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭事例，多么经典的写作素材。教学中只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育，学生就会有领悟，有东西写了。

（三）借鉴语言，学会表达

在阅读教学中，对于课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让学生在语言运用的实践中逐步学会表达。

对于课文中的优美词句，要鼓励学生在口语和习作中加以运用。如：写春天时，可引导学生运用“满园春色关不住，一枝红杏（粉桃……）出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉的动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接应用在自己的习作当中。

二、模仿课文，依样葫芦

在阅读教学中应通过对范例进行分析，引导学生理解内容，领悟表达方法，进而依照范例的写作方法，指导学生写出自己的见闻感受，进而循序渐进地掌握写作技巧，增强写作能力。

（一）仿写范句，锻炼语言表达能力

作家高超的写作技巧主要反映在精彩语句的运用，表达句式的选择，修辞手法的运用上。在教学时，要引导学生对精美的语句、重点句子反复诵读甚至背诵，体会其妙处，再仿照例句的句式结构及修辞手法的运用进行仿写。

如：《七月的天山》这篇课文的精彩语句就很多。如：“天山融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。”这些优美的句子让学生进行仿写，既深化了积累感悟，又锻炼了语言表达的能力。

（二）仿写范段，提高构段的能力

写好段，连段可成篇。但学生在段的写作中，往往对一段中句子与句子之间的联系很难把握，也无法围绕中心写具体。因此，我们要通过引导学生仿写范段，来帮助学生了解段的构成，形成段的概念，提高写段的能力。

在课文中构段方式有多种多样，有常见的总分方式和总分总方式构段；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石和仙人指路”一段；也有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。这些段落既是构段方式又是围绕中心具体写的最好范例，切莫放过。

（三）仿写篇章，增强布局谋篇能力

篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。经常进行篇章仿写，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生向自主独立习作过渡。

如《少年闰土》一文，是按“记忆中的闰土――相识缘由――初次见面――相处时的四件事――分别及别后”的顺序叙述的，让学生按这个框架写一写《我的 》就能避开老套，写得颇有意思。再如学了《桂林山水》一文，让学生按文章的结构写一写家乡的山水，学生就能条理清楚，言之有物地介绍家乡的山水。

在教学中，无论是哪种仿写，都要注意指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。

三、超越课文，创新表达

仿写是习作的开始，创新是习作的提高，而创新表达是仿写的终极目标。课文的例子丰富多彩，为学生的读学写提供了广大的空间。学生不仅可以向课文借生花妙笔，更应该在习作中超越文本，学会创新表达。培养学生的创新表达可以通过以下几种方式进行：

（一）发挥想像补充写

有些课文的肉容比较简略，或叙述描写留有余地，教师要借助教材中的内容， 巧妙地指导学生推测、构思，对“空白”处加以补充。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，让学生们重新猜测了黄河象落水的故事，写一写《一只没有尾巴的大象》。

（二）填补空白扩展写

如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时可引导学生想一想，：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给学生开个头：“那位拉车的才三十多岁……”让学生接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

总之，在教学中，我们要重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中找准语言训练点，进行有效的随文练笔，进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，从读学写，实现读写结合，进一步激发写作兴趣，使习作教学的成效得到实实在在的提高。