语文学科“四环节”教学模式

摘要：语文学科“四环节”教学模式可以有效提高学生的学习兴趣与学习主动性，通过预习自学、合作探究、交流展示以及达标检测等环节来增强课堂教学的灵活性，保障了课堂教学改革的有序进行。

关键字：教学模式；预习；自学；合作；交流

【中图分类号】G623.2

随着课程改革的不断推进和深入，语文教学开辟了魅力课堂展示、魅力团队合作、魅力诗词朗诵、魅力阅读、魅力作文等轻松快乐的学习模式。种种尝试让语文教学更加贴近生活，使学生更加富有个性，课堂也充满了生机与活力。笔者作为一名从教多年的语文教师，就如何构建语文学科“四环节”教学模式谈谈自己的看法。

第一环节：预习自学

强化“先学后教，以学定教”。突出课前预习，备课中教师认真编制预习提纲，根据学习内容的难易程度，确定学生预习时间的长短，既可以是一节课的“长时预习”，也可以是10―15分钟的“短时预习”。学生预习过程中，要强调学生独立思考，对那些经过钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在预习提纲空白处，等待小组合作学习时解决。

例如：笔者在教学《沉香救母》一课前，提前发下预习提纲，学生根据提纲独立阅读，同时发现有价值的问题并逐一解决，对于暂时不解的内容就记下来，在“合作探究”环节与同学交流。在笔者教学过程中，A同学在“默默地攥紧了拳头”这一句后面标着：攥紧拳头表达了一个什么样的情感呢？笔者认为学生提出的这个问题非常好，便告诉他等待小组讨论时大家一起解决这个问题。

第二环节：合作探究

学生独立自学后，进入合作探究阶段。合作探究的内容主要有两个方面：一是预习时学生独立思考没有解决的问题；二是为第三环节的“交流展示”做准备，教师在这一环节中提出一些带有规律性的问题，让同学们讨论解答。在学校推行了小组合作学习评价新机制，通过“组内合作、组间竞争”激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡视于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况。

在巡视中，笔者发现A同学把自己的疑问提了出来，马上有同学B回答说“攥拳头”表达了一种愤怒的意思，而同学C则认为“攥拳头”是表达了一种自己暗暗下决心的意思，他认为沉香是下决心要好好学习来战胜二郎神。同学D知识渊博，他认为“攥拳头”同时包含了多重意义，一方面，沉香对于二郎神的所作所为非常气愤，另一方面，他也下定决心要刻苦努力学习本事来战胜二郎神，救出母亲，他的说明最有说服力，终于使小组同学们都心服口服了，最终问题顺利解决了，同学们也在讨论的过程中学到了知识。

第三环节：交流展示

学生经过充分预习和探究后，进入交流展示阶段。就是以小组为单位，通过学生说、讲、演等多种形式展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，形式包括小组代表演讲、课堂辩论等。教师则在台下倾听、观察，并及时点评指导，同时台下的学生也认真倾听，及时发现问题，并且在老师的鼓励下积极参与评论。在这种教学模式下，台上台下形成全体互动的信息交流通道，大大加强了学生学习的主动性。

例如：笔者在执教五年级《春光染绿我们的双脚》一课时，各小队根据划分的专题进行展示。由于不同层次的学生会有不同的评价，因此各队长会根据预习情况排兵布阵，即简单的问题一般同学回答，复杂的问题优生答，队员们或订正，或补充，严密布置防火墙，生怕有任何疏漏。笔者则站在一旁认真地倾听每个学生的发言，言简意赅地进行点拨，加深学生对重点知识的理解。同时笔者会补充一些话语来帮助学生们学习，例如“能让我们感受到春天的关键词有哪些？”“加上点，并读一读吧！”“呀，老师忘记板书了，谁能加以补充？”在笔者说出这些话语后，马上就会有学生争先恐后的活动起来，提高了学生学习的兴趣。

第四环节：达标检测

这是课堂教学的最后一个环节，要求教师于课前对照教学目标，精心选择测试题目，课中要求学生像考试一样独立完成任务，并通过小组互批、前后位互批等形式，发现存在的问题和缺陷，帮助教师了解分析学生出错的原因，并且及时进行矫正。笔者认为该环节教学既可以当堂完成检测，也可以在自习课中进行，具体时间要根据学生的学习情况而定。

还是以《春光染绿我们的双脚》一课为例谈谈达标检测。在这堂课中笔者设计了三个层次的练习，一是课文内容填空题――“春天来了，春光染绿了＿＿＿＿，春光染绿了＿＿＿＿，春光还染绿了＿＿＿＿”；二是拓展，在一题的基础上仿写句子；三是课外阅读与说话练习，例如老师说，春天来了，我们周围有什么变化呢？学生们充分发挥想象力，谈兴大发，有的说“春天来了，植物都变绿了”，有的说“春天来了，各种小动物都活跃起来了”，还有的说“春天来了，天气暖和了”••••••在听、说、读、写中，学生们轻松地完成了达标检测，从孩子们那积极地表情中笔者感受到，他们多了些兴奋，少了些局促，内心学习的主动性被激发出来。

综上所述，笔者认为“四环节”模式与传统模式相比，主要体现了三个方面的创新：一是设计了“导学提纲”，将预习自学落到了实处，为真正实现“先学后教、以学定教”奠定了基础；二是通过课堂上学生展示，更大程度地调动了全体学生参与学习的积极性；三是打通了课时，四个环节可以在一个课时内完成，也可以安排在两或三个课时中进行，既体现了“先学后教”，也增强了课堂教学的灵活性。“四环节”教学过程模式为教师实施课堂教学改革提供了可遵循的操作框架，保障了课堂教学改革的有序进行，实现了教与学的双赢。

参考文献：

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[2]王荣生，建设确定性程度较高的语文教材[J]，语文建设，2007（04）

[3]莫雷，基于语文新课程的两点哲学思考[J]，课程教学，2010（04）

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