合作学习在语文课堂中的有效组织形式

【关键词】合作学习　语文课堂　有效组织形式

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0036-02

合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习在我国中小学教育中仍是一个崭新的课题，目前还处在探索、实践的阶段。下面，笔者将结合自己7年的课堂教学实践与探索，谈谈合作学习在语文课堂中的有效组织形式。

一、小组讨论式合作学习

先说分组原则，在现行的“班级授课制”下，可结合教学目标及学生的特点，根据座位就近分组。这种分组方式既灵活又快捷；但因小组各成员间的性别、学习能力、兴趣等方面存在差异，也可让学生自己分组，自行选择学习伙伴，这种分组方式，组员间具有较强的凝聚力；也可均衡分组，即教师根据学生的性别、学习能力、兴趣爱好等，将学生分成若干小组，这种分组方式有助于学生相互取长补短，充分发挥学生的个性与才能；还可根据性别分组，营造竞争氛围。但是无论如何分组，有实效的才是最好的分组方式。科学分组，有助于提高合作学习的实效。

小组讨论式合作学习具有小组人数适中，成员相对稳定，成员参与度高，组织课堂教学方便等优点。在教学中，我会选择强调沟通、综合性强的教学内容来设计合作学习的主题。如对主题探究学习“现代科技给我们带来了什么？”我主要分四个环节来开展教学。

1.组织学生搜集、整理资料。按照“同组异质”的原则，每组6人，通过搜集、分析、整理，研究“现代科技给我们带来了什么”的信息资源，完成下列探究主题。第一、二组探究：电子计算机的好处与危害。第三、四组探究：火车提速的便利与危害。第五、六组探究：核技术应用的利与弊。第七、八组探究：抗生素的作用与副作用。

2.对每个小组进行角色分工。组长1名、材料搜集员2名、整理员1名。组员根据自身的角色完成任务：阅读相关材料，将搜集到的信息与其他组员交流，将信息提炼成书面材料。

3.组织小组内交流探讨。先是组长主持组内讨论，各组员对搜集到的信息各抒己见，然后每组推荐一名代表负责整合本组的研讨成果，并在全班宣讲。

4.小组代表发言。发言要求自信大方、言简意赅。实践证明，小组讨论式合作学习，既有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生主动探究、策划、协调和实际的能力。

小组讨论式合作学习要求教师一定要对小组内部成员进行明确的分工，如：小组长、记录员、汇报员，搜集员等，组内分工最好在相对稳定的基础上有适当的变化，使每位成员都有不同的体验。

二、角色扮演式合作学习

角色扮演式合作学习是指针对某一主题模拟情境，由小组成员分别担任情境中的不同角色。教师有针对性地选择一些时间较短，适合学生张扬个性，便于学生在课堂上表演的教学内容来完成教学目标。

文言文是中学生学习的难点，内容简短，教学情境再现性强，所以在上《期行》的时候，我在完成了疏通文义的基础上，设计了角色扮演式合作学习环节，希望通过此环节来提高学生学习文言文的兴趣。具体操作如下：1.角色分配，一名学生读旁白，一名学生扮演元方口述台词，一名学生扮演友人口述台词；2.角色扮演指导：读旁白的学生要读准字音、读通顺句子、读出语感；元方和友人的扮演者，尽量记住自己的台词；语气和神态尽量做到入情入境；三位扮演者要配合默契。3.学生结合文本，熟悉角色，小组内彩排。4.在班上表演。5.教师从语言、创意、演技、合作等方面进行点评和鼓励。此次角色扮演式合作学习不仅帮助学生巩固了文本内容，为学生搭建了展现的平台，还提高了学生参与课堂的热情，拓展了学生的情感交流。

教师对合作学习要有正确的认识，合作学习不是万能的，不同的教学任务有不同的学习方式，教师在组织教学时要考虑到是否有必要通过角色扮演式合作学习来完成教学任务。

三、“头脑风暴会”式合作学习

“头脑风暴会”式合作学习，是指参加会议的小组成员对某问题尽可能快地提出尽可能多的解决方案，然后通过谈论筛选出最佳方案。“头脑风暴会”一词在中小学教学中较为罕见。这种合作学习的方式，具有以下特点：严禁提出批评、非难；多鼓励、多创新、多想象；创造轻松、愉快的气氛，鼓励小组成员参与；鼓励小组成员相互综合、休正、完善。参加合作学习的人一律平等，把各种设想全部记录下来；不强调个人成绩，以小组成绩为重；主持人熟悉操作程序。

在“环保小课题研究”的教学中，我是这样开展“头脑风暴会”式合作学习的。1.每6人为一个小组，确定组长、记录员、采集员、汇报员。2.课前确定课题。各小组结合参考课题，初步确定感兴趣的研究课题。3.小组内拟好研究计划。计划要有对目标的清晰表达、研究的具体方法和程序设计。4.组长负责组织组员实施研究计划，注意群策群力、搜集资料、实地调查、问卷调查等，做好详细的记录，合作完成课题。5.组长组织小组内“头脑风暴会”讨论，组员踊跃发言，记录员做好发言记录，调查员对有关的文字、图表、照片、录音等进行筛选整合，形成成果。6.主持人组织班内“头脑风暴会”讨论，小组汇报员做汇报。7.评选出最佳表现小组。

在此次“头脑风暴会”式合作学习中，第二小组探究的课题是“农村生活垃圾的处理对策”，该小组发挥了集体的智慧，充分展现了合作学习的力量，为此课题献上了以下几条切实可行的对策：1.每个村建垃圾收集箱，先由村收集，再由乡镇中转县处理。2.建小型焚烧场。3.对不能利用的生活垃圾实行以村为单位的收集。4.建农村环境保护机构，配备必要的人员和设备，实施对农村环境的动态检测，长期监管。

这里要特别强调的是，合作学习需要科学的指导和调控。在教学中，一些教师由于缺乏组织教学的策略，忽视了提高合作学习的有效指导，导致合作学习的开展不是草草收场，就是徒有虚名。要想提高合作学习的实效性，教师的有效组织至关重要，如果教师指导或调控不当，小组合作学习就会流于形式而失去存在的价值。在合作学习的过程中，教师要积极地介入到各小组中去，为小组提供及时有效的指导。

（责编　马超勤）