自我效能与多元智能评价观整合下的学生发展

摘 要：自我效能与多元智能评价观整合下的学生发展，它有别于传统学生评价、发展模式，它基于自我效能与多元智能评价观，强调整合的目的是为了更好地促进学生的发展。本文从学生实际情况出发，结合管理工作，分析了自我效能对学生发展的影响及其作用机制，并根据已有的研究成果探讨了多元智能评价观与学生自我效能培养的整合途径，为切实提高思想政治教育的针对性和有效性提供新的思路。

Abstract:The self-potency and under the multi-dimensional intelligent appraisal view conformity's student development, it is different with the tradition student assessment, the development model, it based on the self-potency and the multi-dimensional intelligent appraisal view, stressed that the conformity the goal is to promote student's development well. This article embarks from the student actual situation, the union supervisory work, has analyzed the self-potency the influence which and the function mechanism develops to the student, and has discussed the multi-dimensional intelligent appraisal view and the student self-potency raise conformity way according to the existing research results, to enhance the Ideological and political education earnestly pointed and the validity provides the new mentality.

关键词：自我效能 多元智能评价观 学生发展

Key words:The self-potency multi-dimensional intelligence appraisal view student develops

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0157-02

一、整合的原由与意义

在传统的评价观指引下，学习成绩差的学生逐渐形成低的自我效能感，最终得不到良好的发展。长此以往，他们在面临新的问题情景时就会产生无能为力的感觉――习得性无能感(Seligmanl，1967)，即由于连续的失败导致对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

二、自我效能感高低对学生发展影响的对比分析

本文研究对象为动物科学学院2007级学生，现为大学二年级学生，于2008年11月1日发放问卷210份，回收205份，有效问卷205份，有效率为97.6%。研究工具采用SPSS11.0进行处理和分析。

自我效能感从形式上可以分为自我认识、自我体验和自我调控。

下面就从这三个方面展开自我效能感高低对学生发展影响的对比分析，主要采用纵向比较和横向比较的方法，纵向主要是比较＊＊学院2007级学生从大一到大二的转变，横向主要是比较动物科学学院2007级学生之间的内部差异。

（一）自我认识方面

下面主要从专业思想转变、学习动力差异、奋斗目标变化等方面进行对比分析。

表一：专业了情况比较

从表一数据来看，动物科学学院2007级学生在经过在校一年的学习，在专业思想方面发生了转变。大一时，由于自己所学专业较为冷门，加之对所学专业不甚了解，一部分学生对自己专业产生了不满情绪，引发心理冲突，有的学生甚至要求转专业。从他们大二的情况来看，在一定程度上加深了对专业的了解。

表二：专业满意度情况比较

从表二的数据我们可以发现，大二对专业满意的比率反而下降了，而持基本满意的比率上升到45.4%，为什么会出现这种情况呢？根据本人平时的观察加上事后与学生访谈发现：一年级的大学生有着浓厚的理想主义色彩，但缺乏稳定的现实性，他们不断描绘理想的自我和未来，对前途充满信心，但对大学阶段的学习目标、学习方式和未来的坎坷估计不足，他们大都踌躇满志，主观评价过高，并愿意为自己的理想和信念付诸努力。随着年龄的增长，年级的升高，问题也随之增多。进入二年级以后，他们加深了对专业的了解，更多地把眼光投向自己，根据社会和集体思想行为的要求与舆论，参照自己从各方面所接触到的各种思想行为进行独立思考，不断认识和评价自己的思想言行。他们对自己各方面的能力评价倾向于客观化和成熟化，能注意从实际出发，恰当地估计自己。由于大学学习、生活的经历，他们发现现实中的自己与理想中的自己存在差距，一年级时的优越感逐渐消失，取而代之的是对自己的重新认识和重新定位。同时，对大学阶段课程学习的不适应、与他人比较的差距和近来金融危机对市场及就业前景的影响，也对他们的学习、择业自我效能及各方面产生了一定的消极影响。

（二）自我体验方面

自我效能感是指一个人对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断。如果个人的自我效能感切合自身实际，显得阳光而充满自信，并全身心地投入到学习中，学习的效率就能得到提高，学习成绩就很突出，自我效能就能进一步提升。

1、学习满意度

表三：对知识结构的满意情况

表四：对学习成绩的满意情况

从表三、表四的数据显示，动物科学学院2007级学生对于自己目前的知识结构的满意度不是很高，还认为有很大的提升空间，对自己的成绩还是基本满意的。访谈中了解到:很多学生还是非常注重学业的，他们无法接受自己成绩不良的事实，更有甚者认为自己在大学里受到的第一次打击是某门功课考试成绩不及格。其实，只要对学习具有正确的态度，认为学习对自己求知上进有很大帮助、学习能使人成才、学生就应该好好学习等，这会促使学生愿学和乐学，从而产生学习效能感的最初萌芽。在教师和家长的点拨下，这种萌芽状态的学习效能感最终会成长为较高的学习效能感。

2、人际关系

表五：与同学相处情况

对表五数据进行分析来看：大部分同学之间相处比较融洽，但与宿舍同学与班级同学相处还是存在差异的，绝大部分同学与宿舍同学的感情更为深厚，能与班级大部分同学关系很好的同学中，学生干部占了很大比率。对于在校学生，同学之间的关系是主要人际关系，由于年龄相近和心理环境相近，同学之间容易互相感染。一个团结互助的同学关系，可以发挥群体效应、取长补短，形成健康的班级学习气氛，发展群体的自我效能感。因此，应培养学生的人际交往能力，让学生学会与他人进行有效的沟通，体会到他人的支持和关爱。

三、多元智能评价观与学生自我效能培养的整合途径

大学二年级是低年级向高年级过渡的一个转折期，他们面临的挫折和困难不断增加，此时专业知识刚刚接触，没有形成扎实的知识结构及个性化的能力优势，使他们对于未来缺乏信心，感到迷茫，自我效能感降低。那么如何根据大学二年级生的特点，制定相应措施，促进其健康发展呢？

（一）心理牵引――静心乐学

前文分析提到学生思想政治主流是健康积极向上的，但有一部分学生辨别力差，急功近利等。如果学生能够给自己一个恰当的定位，树立一个合适的目标，并为之努力奋斗，就可以实现自我价值，提高自我效能。

（二）榜样激励――精神充电

在平时的学生工作中，老师除了自身为学生提供示范榜样外，还要有意识地为学生提供不同水平、不同层次的榜样，并使这些榜样尽可能成功地解决问题，使好、中、差不同类型的学生都能从中找到适合自己的榜样受到鼓舞。

（三）体验成功――树立自信

采用过程性评价和终结性评价结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。成功的体验会使学生认识到自己的能力，坚信自己的能力。给予每一个学生以关怀和期望。

（四）合理归因――自我完善

辅导员应指导学生进行正确的归因，帮助他们认识到应将学业成功归因于能力、努力和策略的有效性，将失败归因于努力不够以及学习策略运用不当，这样归因会对自我效能感的形成起到积极促进作用。

（五）素质拓展――发挥潜能

要善于发现和识别学生的优势潜能。比如根据我院学生专业知识背景，开展“观鸟”活动，去熊猫馆参加义务社会实践，去宠物医院参观实习等等，让学生寓学于乐，学以致用，触类旁通，从而提高自我效能感。另外，可积极开展科技文化活动，善于激发他们内在的积极因素，唤起他们积极进取的内在精神，并转化为主动的行为。如：“大禾”杯专业论文写作大赛、“我的大学、我的梦”演讲赛、篮球赛、手工艺作品赛等一系列的活动，营造活跃、浓郁的科学和人文精神氛围，积极开发学生潜能，让他们感觉生活充实，精神充沛，形式较高的主观幸福感。

参考文献：

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[2]刘清波.大学生英语学习消极情绪及其调适[ J].教学研究, 2006, (7).

[3]李新娥.原彦飞.自我效能感理论在教学中的应用[J].华北工学院学报(社科版), 2001, (2): 38.