采用多主体评价,发展学生自我

所谓多主体评价，指的是在作业评价过程中，让学生、同学、老师和家长一同参与的互动的评价模式。评价时采用“等级+评语”的评价手段，也可简化为量化的“等级”+质化的“符号”。

传统的量化评价，虽然可以对学生解答过程和结果正误作出判别，但明显地缺少对学生习惯、态度和价值观的关注，更谈不上对学生创新思维和创造精神的培养。而“多主体”的作业评价模式，在重视学生智力因素培养的同时，更多地关注学生作业过程非智力因素的养成，学生的主体地位明置地凸现出来。在这多元参与的互动评价中，学生的个性就会在保护中发展，在发展中张扬。实践证明多主体评价的模式能有效地保护学生的“天性”，发展学生的“灵性”，完善学生的“个性”。

一、自主评价，让作业本成了学生发展自我的“推进器”

自主评价就是学生对自己的作业质量作出正确的自我估量，学生根据作业评价表2逐题逐项地进行判断，并把判断的结论记在每一个小题序号的旁边，只要自己认定已经达到了评价的要求，即记上A+B+C+也可简记为“甲”，如第一题认定完毕就记上“甲”或A+B+C+。只有在所有的作业都自认为“甲”或A+B+C+以后，作业本才能送交组里评价。传统的作业评价，学生根本没有机会参与，因此学生对老师的评判结果也十分冷漠，难怪一些老教师常掂着老花镜抱怨学生不懂事，连最起码的作业订正都不会。其实这种老模式评价严重地忽视了学生的主体地位，学生怎么会有热情去订正呢？而学生自主评价，由学生自己评定作业的质量，学生的自我意识明显地加强，学生的地位也明显地提升，他们由原来作业评价的旁观者，升至作业评价的责任者。课题组成员在对原作业有问题的学生调查中，98.5%学生在自我评价过程中对自己的作业题作出过大幅度修正。据此，我们可以推定，学生在修正作业的过程中，对自我的认识也得到了提升。

二、合作评价，让作业本成为学生修正自我的“纠正器”

所谓合作评价，就是由全体组员参与的对组员的作业质量作出评价的过程，一般四人为一小组，小组成员既可两两互批，亦可全组交换互批，小组的每一位成员对组里的所有作业本都拥有批阅权。评价时可采用“量化”+“评语”的方式，也可采用“等级”+“符号”的方式逐题进行评判。如某位学生的第二题做上的符号“A”根据约定的评改符号，学生马上知道，第二题的解题思路不合，结果有错误，要进行订正。要是出现这样的符号“A”就是要对第二题进行二次订正。小组合作评价与单纯教师评价有着质的飞跃。作业本的多种功能在这里得到充分的发挥。学生在作业的对比中，认识了自我;在作业的评比中学会竞争;在作业的探究中学会合作，学会了创新;在作业的评语中学会表达，学会了沟通。在这一评价过程中，学生的自我在评价中得到修正，在修正中得到发展。课题成员在对这实验班的作业调查中，惊喜地发现所有的作业本上都布满着评语，或“符号”，尤其是作文本上的批阅，更是令人耳目一新。“看看妈妈像老树皮一样的双脚，我的眼眶一热，几颗豆大的泪珠，不知不觉的滚落下来……”，这是一位学生描写在三八节给妈妈洗脚时的情景，单就这一句话，却注满了批注：“你真是一个孝顺的孩子，我也要像你一样！”，“你的描写真令人感动，使我也想起了妈妈的辛苦，不觉掉下眼泪。”“你用比喻的方法写，真形象！”在这些评语中，我们就会明显地感受到小组评价的勃勃生机。

三、教师评价，让作业本成学生发展自我的“催化制”

由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身基础的差异，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，为了淡化量化的甄别功能，促进学生的纵向发展，特别是关照那些“学习上有困难的学生”，教师的评价要拟用多次评价，一般采用以下几种：

A.分层分项评价;所谓分层分项评价，即教在评价时分层次分项目地进行评价，评价过程中只要学习有困难的学生稍有闪烁出创新火花，即要给予高度的评价。借此，以激励他们的进取心。

B.一题多判;所谓的一题多判，指的是教师在针对优秀学生所做的一题多解或一题多义的题目时，所采取的激励评价，借此，来挖掘优秀生的潜能。

C.暂不评判;所谓暂不评判，指是的教师在突发的事件中或遇一时难以判定的问题，或遇不能直言的问题，所采取的评价方式，借此，留有余地，让学生在不断的实践中提高自己的判断能力。

D.协商批改。所谓协商评价，指的是教师在评价过程与学生的要求发生矛盾时，所采用的评价方式，借此，既可以满足学生的要求，提出自己的要求，来保护学生的自尊心。

教师评价也是采用“等级”+“评语”的方式或“等级”+“符号”的方式。教师的评语要有明确的指导性、针对性和激励性，评语要因人而异，因题而异，既要关注学生学业因素的评价，（在学业评价中侧重对“C”的关注），更要关注学生非学业因素的评价。评价时要从发展的角度出发，让学生在愉悦的评语中，催化心灵，形成良好的学习习惯，养成良好的学习品质，积蓄终身学习的后劲。

四.家长评价，让作业成为学生发展自我的“温馨的家”

家长的评价直接影响到学生的健康成长，许多孩子都经历了幼童时父母的宠爱到学生时父母的责备的痛苦历程，孩子的心灵或多或少的受到了伤害。家长也慢慢地也失去了亲和力。因此，大多数学生，或隐瞒作业，或背着家长作业。家长也就无法知道自己孩子的作业品质。

因此家长对学生的作业评价应在温馨的提示上下功夫，应在友善的合作中谋发展，在趣味的竞赛上做文章。为此家长的评价可以是“要是细心点，就超过你爸爸的啦”，也可以是“今天的作业我们合作很愉快！”，或是“今天的比赛我输啦！下次再来！”等诸如此类的评语。让学生在快乐的气氛中，明白作业的品质与要求，让家庭真正成为孩子发展自我的“温馨的家”。

总之，作业本是展示学生个性发展、体现学生学习质量的重要渠道。一年来看着小朋友们一个个来自心灵的反思，想着试验班里一个个小马虎、小糊涂渐渐消失，由此印证了一位诗人的诗句，“春风潜入夜，润物细无声”。