自我发展论文：历史教导中学生自我发展对策综述

作者：凌浪 单位：广州市梅花中学

以中国近现代史目录引发学生思索：是什么凝聚中华民族？是什么力量促使中国由弱到强？由时代特征联系课文内容，由课文内容联系时代特征的阅读法，使学生的分析、概括能力得到发展。提挈纲要，高屋建瓴。在阅读理解的基础上，引导学生尝试编写学习提纲。从读目录提纲到按照自己的思路概括知识要点，编写提纲，不仅促使学生将学到的历史知识进一步内化、系统化，更有助于学生掌握正确的学习方法、提高学习能力和学习效率，可谓终身受益。

针对初中生的局限性，可由教师示范、生生互动逐渐过渡到学生为主，教师补充、完善为辅。由浅及深、由繁到简、由部分到整体，使学生在对所学知识进行归类的过程中逐渐掌握学史的方法。“左图右史”，“论从史出”。针对历史教材中的难点，教师引导学生阅读、运用历史地图、原始资料，从中提取有效信息。从“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”到“神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”，再到“中国今日若不注重科学，中国工业有何希望？”学生初步掌握了“左图右史、论从史出”的学史方法，从《新航路开辟示意图》中读出“世界走向整体化”。在自运作能力得到提高、获得成就感的同时，进一步增强了学习热情和动力。

自主实践，体验发展，教学资源蕴藏在我们的对象——学生中，有学生积极参与的教学活动才会有最优的教学效果。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点，因地制宜地引导学生开展自主活动，如课堂总结性略语训练（我开始在想 关于 我有一个问题 我同意 ）、历史小制作、历史剧创作表演、参观考察、社会调查等。通过实践活动中开发学生自我发展的资源，可以加强学生对历史的直观认识，提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力，促进合作，发展学生的良好个性。

评价中引导学生自调节、自激励学以致用，体现历史知识、能力和方法、情感态度三位一体的课程功能，它不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中激发对历史的兴趣和孕育一种问题意识，让学生亲自寻找并实践解决问题的途径。例如对《血肉筑长城》一课的总结：我们回顾历史 , 是为了获取智慧和启迪 , 从而更好地把握今天的生活和未来的方向。你对“中国不会亡”是怎么想的？中华民族抗战的胜利给了你什么启示（提示：个人、国家、世界）?

对彼此进行比较、评价，反思自己的学习状况，自激励、自调节，再自定向、自运作，实现良性循环、自我发展。布鲁纳说：“一种教学方法应该具有引导学生自我发现的目的”“鼓励孩子去自我发现有两项益处：首先，学习者将所学内容内化，把他的发现融入他自己创造的文化内部世界中；其次，同样重要的是，它所提供的发现和自信心也是学习赋予他们的真正奖品”在近年的教学实践中，本人着力引导学生自主学习，取得良好效果，学生“自定向、自运作、自调节和自激励”的能力不断提高，成绩进步，一批学生在市、区历史剧设计、表演及历史小制作等比赛中获奖。