创设“话场”引导学生表达个性感悟

摘要

如何引导学生表达个性的体验感悟？教师要根据学生身心发展和语文学科的特点，创设一个适合学生学习和交流的“谈话场景”，即可以创设“生活”场景，可以创设“实践”场景，可以创设“问题”场景，也可以创设“想象”场景，从而引导学生表达个性感悟。

创设；场景；个性；感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课堂上，教师如何引导学生表达自己真实的体验感悟？这就需要创设一个“话场”，即教师和学生围绕话题创造一个学习和交流的“场”，让学生谈出自己独特的理解和感悟。这个“话场”可以从以下四方面进行创设。

一、创设“生活”场景，激发个性感悟

“生活即教育”是现代人民教育家、思想家陶行知先生生活教育理论的核心，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。能创造条件让学生置身于特定的生活情境中学习知识，这不仅符合学生的年龄特点和认知规律，而且能有效调动儿童的学习积极性和参与度。教学时，教师根据文本特点和儿童年龄特征，通过创设生活场境，引导学生积极参与，使其在再现生活场景中体验生活乐趣，总结生活经验，感悟生活真谛，引发人生思考，促进个性感悟的产生，培养语文素养。

例如，在学习《丑小鸭》时，结合课文第三、四自然段，教师让学生说出丑小鸭在成长中还可能经历哪些痛苦的生活场景：在黑夜中、雨天中、冰天雪地中……这些生活场景的创设，学生过去的生活经验被激活了，纷纷用自己富有个性的语言描绘了丑小鸭一系列不幸遭遇：黑夜中，到处一片漆黑，丑小鸭蜷缩在树桩旁，听着狼嗥叫，吓得全身发抖；雨天中，大雨冲毁了丑小鸭简陋的山洞，他颠簸流离的生活又开始了；冰天雪地里，又冷又饿的丑小鸭只好啃树皮填肚子……孩子的思绪遨游在语文这片童话般的世界里，有个性的感悟在生活经验中迸发，对丑小鸭的无限同情与爱怜在个性语言中淋漓尽致地表达。我们不但看到了孩子对丑小鸭的关爱，对生命的珍爱，而且看到了学生的创造力在不知不觉中形成，语文素养在训练中得到培养。

二、创设“实践”场景，引发个性感悟

“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，从陶行知先生的阐述中，我们可以发现动手对于学生学习知识的重要性。也正如宋代著名的诗人陆游说得那样，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，在语文教学中，教师要关注培养学生的动手能力，为学生动手实践创设有效的教学场景，让其在实践过程中理解文本、引发感悟、启迪人生，激发兴趣，培养能力，促进全面发展。

如《詹天佑》一文中 “设计‘人’字形线路”的教学，为了拓展学生的感悟空间，帮助学生更好地理解课文，教师创设了让学生动手实践的场景：第一步让全班学生分两组分别用简笔画画出‘人’字形和单线铁轨上山的线路。第二步分别让学生操作火车爬‘人’字形线路和单线路上坡的场景，引导学生根据画面比较哪种方法好，体会詹天佑的智慧。第三步让学生分组扮演各国游人，面对两幅画面，谈一谈自己的感悟，进一步赞扬詹天佑的伟大和创新精神。学生不但简笔画画得生动形象，表演游人栩栩如生，自己的感受也谈得深刻而有启发性。通过实践场景的创设，学生不仅对文本的内容有了深刻的理解，而且对詹天佑的聪明才智油然产生敬佩之情，个性感悟之语也由衷而发，同时也培养学生的实践操作能力。

三、创设“问题”场景，提升个性感悟

“为学患无疑，疑则有进。”在教学活动中创设具体生动的问题场境，不但能培养学生独立思考、自主学习，发现问题、解决问题的能力，而且能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在场境中沉思，在场境中领悟真谛。也正如鲍波尔所讲那样，正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。因此，教学时一定要大胆引导学生发现问题，大胆地质疑，积极讨论，这样学生对事物本质的理解就更加深入，表达独立感悟的内涵也更加深邃，更具有深刻性和批判性。

如教学《美丽的小兴安岭》春天美景时，教师抓住“树木‘抽出’新的枝条”这个言语发展点，引导学生质疑比较：为什么不用‘长出’新的枝条而用‘抽出’新的枝条呢？学生通过充分讨论，表达自己的见解：有的讲“抽出”是一下子拉出来，说明生长的速度更快；有的讲都用“长出”与下半句“长出嫩绿的叶子”重复了；有的说‘抽出’比‘长出’表现的力量更大等等。这样通过质疑比较，学生的个性体验感悟得到提升，体会到了“抽出”一词更能突出春天生机勃勃势不可挡的生命气息。此外，学习《谁说没有规则》一文，教师可以引导学生抓住文中四次提到的“明明白白写”一词提出质疑：“规则‘明明白白’，为什么还有人不遵守？”学习《国徽》一课，教师可以引导学生抓住最后一句质疑：“太阳能发光，所以能照耀着我，照耀着大地，国徽能发光吗，为什么文中说国徽和太阳在一起，照耀着我，也照耀着祖国辽阔的大地？”通过质疑，学生找到了深入探究文本的“触点”，学生的感悟自然而然就会“入木三分”。

四、创设“想象”场景，启发个性感悟

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材内涵，借助教学重难点，创设“想象”的场景，帮助学生更加深入地理解文本涵义，发展想象力，启发个性感悟，培养语文素养。

1.理解文本，再造想象

再造想象也叫“消极想象”，根据语言的表述或非语言的描绘（图样、图解、模型、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象。教学时在朗读、理解文本的基础上，依据文本的描述启发学生依样画葫芦进行想象，帮助学生更深入领会文本内涵，启发个性体验和感悟。

如教学《杨树之歌》一课时，在帮助学生理解杨树唱歌给学步的小宝宝、白发的老奶奶、下棋的老爷爷听的不同表现后，引导学生依样再造想象，说“杨树还会唱给谁听，和他一起做什么？”学生在这方面有较多的生活积累，通过启发想象，生活中的许多场景很快在学生头脑中再现。这时，让学生模仿原诗，创作描写大叶杨的诗，学生畅所欲言：唱给种田归来的农民，请他在树下乘凉；唱给心灵手巧的农妇，和她一起编花篮；唱给天真的小同学，陪他一块做游戏……学生在展开想象的同时，又注意到语言文字的特点，同时也丰富自己的个性体验和感悟，拓展视野，启迪智慧，深深体会到人类与树之间共生共息的密切关系，拉近了杨树与人们之间的感情，感悟到要善待大自然的朴素思想。

2.多向思维，创造想象

创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。在教学中要让学生理解文本后，根据教材的语言特点，在课文空白处、教学难点处理时或故事的延伸点等方面，鼓励学生从不同内容、不同角度去进行多向思考、想象，创造出新形象，帮助学生加深对文本内涵的理解，丰富个性体验和感悟，培养想象力和创新精神，促进语文素养提升。如教学 《炮手》一课结尾时，教师提问：如果炮手回到自己的小村庄时，他会看到什么、想到什么、怎样做？这一问，如一石激起千层浪，学生的思维被打开，生活体验又一次被激活，纷纷展开想象的翅膀，进行多向思维，创造了动人的场景，表达了学生自己独特的体验和感悟：有的说，虽然看到自己的房子化为平地，但是想到我们取得了胜利，我毫无怨言；有的说，如果不能保卫国家，家园现在还是被侵略者占据着，我还能回家吗？有的说，看到乡亲们正在我家的废墟中帮我重建家园，他们都说，让英雄流血了，不能再让英雄流泪……通过创造想象，学生既进入到课文所描述的情境中，又超越课文，深刻地感悟到炮手为了国家的利益“舍小家、为大家”的爱国精神以及人们对英雄的崇敬之情。

3.感官刺激，无意想象

无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。教学时，可以利用现代教学手段、或者一种实物、一段话，把图像、音乐与语言文字结合起来，调动学生的听觉、视觉等器官，创设一种具有强烈感染力的场景，使学生不由自主、自然而然地在头脑中出现一些新的形象，表现其个性特征，启发其个性感悟。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，通过观看声情并茂的课文视频后，学生不由自主发出阵阵感叹！此时，他们的脑海中一定无意地出现了许多美丽的画面而溢于言表。老师随即问道：此时，您仿佛看到了什么？学生自然而然表达出文本之外、有着自己独特感受的美丽画面：夏天时，在小兴安岭的林海中，多么凉爽呀，就像处在空调房里一样；冬天时，可以在小兴安岭堆雪人、打雪仗、滑雪橇，多美呀！那粗壮的树干，我真想伸出手去抱一抱，可是抱不了；那可爱的小鹿，我真想抚摸一下，可是它害羞地躲开了……一幅幅精彩的画面展现在我们面前，表达了学生独特的个性感悟，富有童真童趣，抒发了对小兴安岭的热爱之情，赞扬了小兴安岭的美丽与富饶，深化了对文本的理解和感悟，培养了学生的想象力和表达能力，提高学生的语文素养。

总之，教师要根据学生身心发展和语文学科的特点，创设良好的谈话场景，激发学生的学习兴趣，诱发其好奇心，珍惜其独特体会，让学生在理解文本中感悟人生，启迪思想，培养语文素养。