作业训练中减负增效的初探

摘要：指出了作业训练包含五个环节，即：作业的选择、布置、批改、反馈、矫正。并对每一个环节进行了探索。并提出在化学教学中，减负增效的突破口是改进作业训练。

关键词：作业训练；减负增效；初探

文章编号：1005－6629(2008)03－0024－03中图分类号：G633.2 文献标识码：B

化学教学中，作业训练包含五个环节，即：作业的选择、布置、批改、反馈、矫正，其每一个环节都包含着丰富的教学论意义。本文结合教研实践，就作业训练五个环节中的减负增效作一些探索。

1 科学选编作业题、避免训练过剩

科学选编作业题是实现减负增效的前提。学生课业负担重的原因之一，是作业题缺少科学选编，缺乏针对性，训练过剩。因此，要实现减负增效，先要科学选编作业题。

那么，如何做到科学选编作业题呢？

科学选编作业题，要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考高考复习等各个不同学习阶段，各有侧重地系统编排"问题与习题组"，精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。

例如：学习化学变化的概念时，问题设计如：（1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别（有没有新物质生成）？（2）微观上怎样解释化学变化与物理变化以及它们的区别（分子、原子有没有变化）？结合宏观与微观认识，通过质量守恒定律，如何定量认识化学反应？习题设计为：（1）指出生活中下列各组变化中，谁属物理变化？谁属化学变化？说明理由。① 自行车轮胎爆炸，礼花爆炸；② 镁带燃烧发光发热，电灯通电发光发热；③酒精灯里的酒精因挥发减少，酒精灯里的酒精因燃烧减少；④分离液态空气制氧气，加热氯酸钾与二氧化锰混合物制取氧气。（2）从分子、原子的角度分析习题（1）中各种变化的区别。（3）请分析说明习题（1）中各种化学变化，在反应前后物质总质量有没有变化，并说明理由。

这样一组问题与习题，把化学变化、物理变化、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑，从不同的阶段、不同的层面提供给学生训练，学生通过对现象相近的物质变化的比较、分析，深入理解物理与化学变化。这样的作业训练量不大，但知识含量高，思维容量大，效率高；既符合学生记忆需要多次反复的规律，又避免简单重复的“题海”；既提高思维强度，又可感受了从宏观到微观、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方法。

作业题选编的重点是“问题与习题组”的设计，判断其优劣的方法是：

一看，问题设计是否符合学科知识的内在逻辑关系，习题设计是否符合学生的认知规律（即学生是否有知识、经验基础）；问题与习题设计的整体匹配性。

二看，学生作业之后，能否巩固与加深对基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的理解；能否形成知识与能力结构；能否对学习起补充、延伸、开拓作用，对后续的学习是否有铺垫；能否体验到学科知识与思想方法的价值。

三看，学生在作业过程中，能否提高应用所学知识分析、解决问题的能力；能否改善思维品质，提高迁移应用能力；能否矫正错误、完善知识与能力结构。

2 准确布置作业题、提高训练针对性

准确布置作业题是实现减负增效保证。学生是有差异的，学习是一个循序渐进的过程，作业布置切忌一刀切和一步到位。不同的学习阶段，不同的学生对象，要设置不同层次、难度的作业题，分步达到课程标准的要求。布置作业时要遵循“少而精，多样，有效”原则。

调查表明：初三学生每天有效承受的作业量一般是2-3小时，分配到各个学科也就是半小时左右；高中学生每天有效承受的作业量一般是3-4小时，分配到各个学科也就是一节课的时间，因此，布置作业一定要控制量，不顾及学生的实际能力水平，大量重复、盲目超标的作业要求，不仅起不到提高学生学业水平的作用，反而因为加重学生负担，引起学生的厌学情绪，降低作业训练的质量。

布置作业要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念和规律的，在内容上或方法上都具有代表性的典型性习题，让学生课后花少量的时间练习，加深理解所学知识；布置的作业要有一定的弹性和选择性，有必做的，也有选做的题目，习题类型可以是复习性的、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的，习题间可设计一定的“台阶”形成坡度，学生可以依据自己的情况选做作业题，让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。

3 改革作业批改方式、提高批改实效性

作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。目前，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业逐本逐题批阅，批改“数量多、实效低”，整天不是上课，就是埋头在作业堆里，忙得不可开交。另一种是作业布置很少（甚至没有）或者很多，批改也只是打几个“√”或写几个“阅”，有的甚至自己不批改，而是叫几个学习较好的学生批改（当然这样的教师是极少数）。总之，教师批改作业的效益不高。因此，改革作业批改方式、提高批改实效性，把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来，腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如：

（1）精批面批，并建立作业档案。对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业，可采用全收精批，发现典型错例应即时记录，加强个别辅导时的针对性。对于作业能力较低的学生，可多采用面批。面批时，先请学生找找错在那里？并说出为什么错？教师可以点拨，在学生弄清楚错误及原因后，让学生自己订正，这样做学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错，而且知其为何错。

（2）全收半改、腾出时间研究学生。采用“全收半改”可以克服“全收全改” 工作量大，教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改时，根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异，把学生分为上、中、下三种类型，各抽一半轮流批改，做好批改记录。通过“全收半改”教师可腾出时空，研究学生、改进教学，提高效率。

（3）自批互改，集体讲评。复习阶段课堂作业的效果较好，而对课堂作业的批改采用“自批互改、集体讲评”效益是最高的。学生做完作业，先让其自己检查批改，然后前后或左右学生交换互改；其次，教师提供“示范作业”，学生纠正错误（包括解题错误和批改错误）；第三，教师汇集作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确思路与方法，同时收集方法新颖、思路简捷、一题多解等典型范例，及时组织学生进行交流。

作业批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提高质量与效益”为基本原则。

4及时分析与反馈、有效矫正与检测

批改作业后，教师及时分析、讲评、矫正，是提高作业实效性关键。

作业分析重点是：发现学生学习的薄弱点和缺漏，发现自己教学的缺陷和问题；针对出现的问题设计解决、矫正的放案、以及提供学习指导意见或建议等。

作业评析可采用“错例分析”、“变题讨论”等方法。评析时，选用典型的错误作业题或有特点的作业题，师生共同分析、讨论，分析错误的原因。教师的指导要从化学原理着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出习题所涉及的知识点，问题与已知条件的关系，使学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发；要鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，引导学生深化习题，挖掘习题内涵，沟通知识间的内在联系，提高学生对核心知识的理解深度、扩大学生对基本概念内涵外延的了解；引导学生归纳不同类型习题的常用解题方法、步骤、注意事项、一般规律等。

有效的矫正是在收集到学生易混易错问题，并在认真的评析的基础上，从不同的角度对症下药，予以强化矫正。常用的方法一般有：

（1）概念问题对比矫正。由概念引起的作业错误是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误，如判断氧化剂与还原剂，蒸馏与干馏，裂化与裂解等概念时常易出错，这时对比概念，引导学生比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后矫正练习。

（2）习惯问题耐心矫正。有些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题。如审题粗糙，解题不讲规范，经常与别人对答案等，教师就要动之以情，晓之以理，耐心细致地帮助他们矫正学习习惯，引导他们端正学习态度，明白好的学习习惯是终身受用不尽的宝贵财富。

（3）常现问题变式矫正。教学中，教师经常会发出“这个问题我已经训练5-6遍了，学生还在出错”的感叹。其实这跟我们的矫正方式不恰当有关，对于那些经常出现差错的问题，教师往往采用同一种方式矫正，学生熟视无睹，甚至还有厌烦情绪，效果当然不佳。对经常出现差错的问题，教师抓住机会进行反复变换形式矫正。

（4）核心问题重点矫正。例如，根据化学方程式计算历来是学生最难克服的难点，教师为帮助学生解决该难点，经常会介绍各种解题方法与技巧，其实这样做增加了学生许多记忆负担与思维障碍，实际效果不好。对化学方程式计算的习题训练，重点是让学生学会分析问题情境中发生的化学反应，找出等量关系。若这一问题解决得好，其它问题便迎刃而解。

（5）不同学生分层矫正。对不同程度的学生应提出不同要求，采用不同的矫正方式。对学习优秀的学生以问题点拨矫正为主，让他们在教师的点拨下去思考，去分析，去矫正，这样印象更深刻，效果更好；对能力比较弱，作业有困难的学生，可根据其基础与智力的实际情况，分层矫正，分类指导，暂不能达到的，留待以后逐步跟上，不一刀切。

实践证明：多做十道题，不如矫正一个典型的错误。作业中的错误就是知识和技能有漏洞的反映，矫正一个典型错误可以起到补漏补缺，也可收到举一反三，触类旁通的效果。

作业训练是教学的一个重要环节，是学生主体参与认知活动，获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。深入研究作业训练方法，从选好习题、分层训练、及时反馈、有效讲评、纠错检测等方面，优化作业训练的各个环节，不断完善和发展学生的认知结构，建构学生知识体系和技能体系，从根本上提高学生的作业能力，减轻学生负担是能实现的。

参考文献：

[1]唐纳德・R・克里克山克等著.时绮等译. 教学行为指导[M]. 中国轻工业出版社, 2003.1: 87～90, 243～247.

[2]胡一毅. 深化高考改革, 提高科学素养[J]. 化学教学, 2007.9.