感悟课文内容的手段

摘 要：近年来，教师的教学内容多来自课本，为的是迎接考试。使教育迷失了真正的目标，教育是在传授已有的东西的同时，把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

关键词：课文 教育 内容

德国教育家斯善朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。每个学校、班级都为创建书香校园、书香班级而费尽脑汁，读书成为每个家长、教师追求的时尚，追求校园书声，追求书香飘逸。“海量阅读”、“班级读书角”、“读书阳光工程”应时而生。然而，语文课堂教学如何激发学生读书兴趣和培养学生读书习惯的养成，让学生在教师引导下对文本的自然构建，达到学生自我体验、自我感悟呢？在第十册《桥》一课的阅读教学中，我尝试美文品读，确也是一种很好的读书方法。

一、身临其境的感觉

为此，抓住文中简短的句、段，配上电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效，让学生声文并茂，入情入境地反复朗读。我采用个人朗读，双人朗读，小组朗读，多组朗读，集体朗读等多种形式，层层递进，让学生如临其境，感同身受，心碎不已。如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮”、“肆虐”等词时，我抓住了文中的比喻、拟人句问：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛兽”。接着，我又进一步引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。”学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读自然也因体会的深切而更到位了。

二、感受人物的品质

1.大声齐读，营造气氛

课文第一个场景是对洪水的描写即课文环境描写。作者不惜浓墨重彩对环境进行描写，目的是用环境去烘托文本人物的品质，文本人物老汉的品格、形象、他的伟大都是在当时的环境中熠熠生辉闪现出人性的光泽。面对疯狂的洪水，让学生在大声齐读中去重现当时的现场情景，用夸张的声势形成紧张气氛，为后面悲壮的感情基调埋下伏笔。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”引导学生发现多用简短的句、段渲染气氛，沉浸在山洪无情当中的无奈；然后让学生就“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”谈谈说说。这样使学生深刻地体会到自然灾害的无情，才显得村庄被毁的心碎，也才显得更加可恨山洪魔鬼般的摧残。指导学生紧紧围绕“凶猛”进行朗读，读出山洪的凶猛，越读越凶猛，就越能体验自然灾害的无情。

2.细细品读，感悟人物品格

课文第二个场景是写老汉洪水救人，桥塌殉职的过程。这部分是文章的精华，是课文的精髓所在。整个过程给人惊心动魄、扣人心弦之感。引导学生重点品读（老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）等五个描写老汉动作、语言、神态的句子，感悟语言文字背后的故事，体会文字中蕴藏的真情。紧要关头，语言简洁，但也就是这几个简洁的句子，让老汉那光辉的形象展现在人们眼前。常说读者与文本相遇的不仅是文字，更是人与人的精神，学生在一次次的细读中，感受老汉的果断与坚毅，感受老汉那种舍己为人的崇高品质，给人以悲壮之感。抓住文中简短的句、段，配上电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效，让学生声文并茂，入情入境地反复朗读。我采用个人朗读，双人朗读，小组朗读，多组朗读，集体朗读等多种形式，层层递进，让学生如临其境，感同身受，心碎不已。

3.默读课文，升华情感

课文第三个场景是亲人祭奠，这是文本情感升华的部分，也是催人泪下的场景。对于这一部分主要采用默读，小声读等阅读方式。让学生的灵魂在此受到洗礼，学生的情感在高潮中戛然而止，给人无穷的回味。同时也为教学留下了空白，给学生更多的思维空间。在此时，教师抛出话题，“此时的你想对这位英雄的老汉说点什么呢？”还沉浸的文中现场的孩子们能畅所欲言，也能写出真实的感受的从“老汉”与“小伙子”的关系谈老汉的不徇私情，有的从“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”、“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会崩塌的桥”结合课题《桥》谈老汉的高风亮节、无私无畏，有的抓住老汉的语言谈老汉的果断、刚毅，有的对比人们面对洪水的危情的慌乱、不安谈老汉的沉稳、镇定……一个有血有肉，密切关心群众，舍己为人的优秀共产党员展现出来。我再让学生把有关语句体会作者的思想感情品读句段，朗读能力强的学生饱含对老汉敬佩和爱戴的范读拨动全班学生的心弦，开启了学生的心智，使学生产生与文本，作者感情上的共鸣。。

三、精彩课堂的体现

“感人者心，莫乎于情”，饱满的激情，动人的朗读，教师用感人的话语创设一个激情课堂。将老支书的高大形象扎根在孩子们的心中。要想学生的朗读有感情，首先必须让学生的感情丰富。感情一旦被激起，想象的翅膀也随即被展开，在想象中去品读课文，那些枯燥的，抽想的文字才会有生命，学生才能真正融入到文本中去，与文本人物同呼吸共命运 教师富有激情的教学语言、一环紧扣一环的情感朗读不仅激发了学生的语感也激发了学生的情感。在引导学生学习课文第二个场景中，我设计了一个又一个的情感环节，如在学习课文第10自然段中，我用了一组排比句，来读老汉沙哑的喊话；学生在分角色朗读课文第二部分后，我用了长时间的停顿，这好似无意却有意的停顿是让学生能久久置身于课文，我相信所有学生此时的思维不在课堂而在现场。老师的情感激发了学生的情感，学生的思维在老师的引导下一步一步走进了文本。以致于后来在写自己想说的话时，那种感动不再只是一种语言，更应该是学生内心真实情感的一种倾吐，此时学生的情感在老师的引导下达到了高潮，学生将自己置身于文本中去了。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。