浅谈小学英语教学中创设真实的语境

摘要：情境教学是现在小学英语教学中的一个重要的方法，情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。

关键字：情境教学 重要性 创设

“词在句中，句在境中'',利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。

情境能使抽象的语言具体化、情境化和形象化。在生动、形象的情境中讲解，操练英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力。

小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。具体的、直观的情境最能引起学生的注意。所以，借助直观情境进行教学很有必要。

现结合自己多年教学英语和听取其他老师执教的英语后，谈谈英语教学中合理创设真实情境的重要性。

我在执教三年级Unit 4 Do you likes pears? 一课时，我尝试创设各种动物去参加水果Party这一情境，通过多媒体屏幕上显示的各种水果场景，让学生在Party中Smell Taste …各类水果，让学生在愉快的、生活化的、真实的情境中主动参与与语言实践，从而激发学生的学习兴趣，加深学生印象，强化学生的记忆，有效地提高教学质量。

我校的贾老师在执教Unit 4 Do you likes pears?一课时，同样注重生活化的真实情境的创设，如贴在天花板上的图片引入That''s…用图片游戏和贴在背后的图片操练新句型，寻找散落在教室各角落的水果，为无意的语言习得创设了良好的条件，真情实境的情境教学也使课堂充满了情境，学生忘我地沉浸其中，在“玩”中说话，在“乐”中说话，联系实际进行逼真的思想、感情和信息的交流，因此收到了交好的教学效果。老师要求学生尽快的发现隐藏在教室各处的水果，并用This is … 或That''s …告诉其他同学。再一次把真实的生活融入了课堂。同学们各个专心致志，有的趴在地上四处寻找，有的踮起脚尖左观右望，突然一个学生指着窗帘后露出的半个橘子，兴奋地大叫:That''s an orange .这样逼真的教学情境加深了学生对This is … That ''s …这两句句子语境的理解，促进了学生在以后真正的英语语言交际中将这些句子用得更加得体，恰到好处。通过本课的教学实践证明：真实情境中的语言活动确实是调动学生学习主动性、主动参与语言实践的有效手段。

我校常老师执教的五年级Unit6 A filed trip同学们在老师的带领下，乘坐着巴士，伴随着欢快的乐曲声，高高兴兴地来到郊外，给人一种身临其境的，亲切的，自然的感觉。可以说，从乘着巴士来到郊外，到各处嬉戏、玩耍与进餐，到乘着巴士返回，处处创设了浓郁的生活氛围。当学生欢快地来到郊外时，多媒体上风景秀丽的场景出现在大家眼前，仿佛真的置身于这一场景中，一下子提高了学生的兴趣。在操练过程中，教师又请学生猜猜大家都在干什么。同学们跃跃欲试，Are they… ? Is he/she…? 此起彼伏。真实、逼真的语言交际情境，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。

那怎样创设多种情境进行英语教学呢？

1、运用形象生动的图片，创设直观情境。

小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，我就把这些动物制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Ｉam a panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，还让学生作各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

2、运用实物作道具，创设对话情境场面。

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，我在教学What color is it？这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this？”他则回答：“It’s a ….”若说错了则继续猜，直到猜对了同学们又再问他：“What color is it？”然后他再回答：“It’s ….”这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。

在真实的生活背景下学习并运用了语言。例如在上“It’s for you. Happy birthday to you.”这一句型时，因我知道班里正好有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情境：我手捧一只点着10支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情境中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思。减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础,使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。

3、运用体态语，创设活动情境。

低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飞的动作。Dance，我就作跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就作一个表情教一个相应的单词，如微笑—smile，哭—cry，悲伤—sad，笑—laugh等。等学生基本掌握后，我作表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生作相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情境教学中深深感到“英语真有趣”。

英语教学需要一个和谐、轻松、愉快的课堂环境。学生在这样的氛围中才能感到一种安全感，能积极参与，思维活跃，兴趣盎然。作为小学英语教师，一定要勇于探索，勇于实践，在教学中构思出更贴切的真实情境，为更好的教学服务。