构建阅读教学对话与交流的平台

《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”这一崭新的阅读教学理念的提出，既有现代对话教学的理论基础，又有国内外对话教学的实践基础，无论从理论层面看，还是从实践层面看，“对话”和“交流”都应该是阅读教学的理想境界。因为，教学从本质上说是师生与文本之间、师生之间的“沟通”与“交流”的活动，教学过程就是师生彼此分享思考、见解和知识的过程，是师生交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。因此，作为一名教师，要善于构建一个理想的对话和交流的平台，让学生“通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。

一、软件建设――平等的学生观和民主的教学氛围

学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。阅读教学要构建对话和交流的平台，在软件建设上，关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重，没有来自内心对学生的尊重和热爱，真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来，尊重学生人格，重视学生主体地位，尊重学生的差异，发掘学生的潜能，特别要归还学生的话语权。学生不仅应该有机会说，而且要与教师共同决定对话的形式和内容。教学就是对话主体在平等的基础上，在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、领略课文精神的愉悦。平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础，是尊重学生主体地位，实现对话教学的前提。特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。

平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。

教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。

教师在课堂教学中进行启发、探究式教学，启发学生独立思考，积极参与讨论。

在课堂教学中民主评价每一个学生，特别是尊重差异，尊重落后生，要通过积极性评价给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与的自信心，促使学生以愉快、高涨的情绪积极参与课堂学习活动。

加强课堂教学活动外的师生交流和沟通。

二、硬件建设――师生共享的学习资源

新课程标准的实施，对每一位语文教师的素质提出了更高的要求，老师和学生不再仅是“一桶水”和“一杯水”的注入关系。网络时代科技的飞速发展，信息资源的不断丰富，对每一个老师的知识结构和知识视野提出了更高的要求。新课程标准要求老师作为学习活动的组织者和引导者，要不断更新观念，继续学习，丰富知识，提高自身文化素养，在与学生的平等对话和合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。因此，在阅读教学中，要真正实现对话和交流，在硬件建设上，笔者认为首先要解决一个信息不对称的问题。教师掌握了相当多的“教参”资源，带着自身对文本的解读参与对话；而学生虽有个性化阅读，却没有解决阅读中产生问题的途径，他们无法拥有更多的学习资源，不能对等地参与对话和交流，这样的课堂阅读教学势必会回到“教师中心”的课堂模式中去，谈不上真正的对话和交流。因此，要构建阅读教学理想的对话平台，就一定要让学生也拥有同样丰富的学习资源，将教学参考书给学生作学习参考，将图书馆和网络全部开放，作为师生共享的学习资源，这样既促进了教师深入的学习和思考，也提高了学生搜集处理信息和思考探索的能力。在这个基础上的对话和交流才会激发出生命的活力，迸发出创新的火花，这样的阅读教学过程才是师生思维碰撞和心灵交流的动态过程。

三、驱动程序――问题解决策略和价值观引领

阅读教学构建对话和交流的平台，如何进行程序驱动？笔者认为，以问题为纽带的教学是对话交流的起点和中心。现代思维科学研究认为，问题是思维的起点，问题是学习的起点，问题是创造的前提。从发现问题（生疑），提出问题（质疑），讨论问题（议疑），分析问题（析疑），直至解决问题（解疑），是学生个体或群体积极主动进行思维活动的过程，也是学生个体对文本阅读的多样性、独特性、主体性的体现过程。所以，问题解决策略应是阅读教学过程中发挥学生主体作用，培养其创新精神的重要策略。在阅读教学中，老师要培养和激发学生的问题意识，使他们勤于思索，敢于质疑。要营造真实的问题情境，以问题构建对话和交流的中心，让学生在解决问题中学会分析问题。要让学生带着问题进入课堂，又产生新问题走出课堂，培养学生思维的深刻性和全面性。

问题解决的教学策略需要学生自主地合作探究，但自主不是“放羊式”的自由自在，问题解决也不是自由论坛和无原则的容忍和放纵。作为学习活动的组织者和引导者，作为“平等中的首席”，教师不可忘记自己教书育人的职责。教育的方向和目标是教育活动的核心，教师对学生的成长负有道义上的责任，强调对话交流中的平等尊重并不是舍弃教师在教学活动的教育职责。相反，教师要努力寻找各种契机，引导学生思考：什么是理想的社会？什么是美好的人生？什么是幸福的生活？什么是理想人格？什么是人生的价值等问题，促进学生精神世界的“自主建构”。

程序编制――语文阅读教学课堂模式构建

1.学生自主阅读文本（自主阅读课）

教师要求学生独立地阅读文本（一篇或一单元），并把自学的感受和不能解决的问题记录下来，这种阅读是学生个体对文本的个性化解读。它既是对文本的“还原性解读”，又是以读者为中心的鉴赏性阅读。教师要让学生多向文本提出“为什么”，敢于向文本说“我不同意”，善于对文本说“我认为”，乐于向文本说“这儿说得真好”。让学生学会发现、学会生疑、学会欣赏。

2.共享开放式学习资源（搜索探究课）

教师提供教学参考书，明确相关学习目标，同时开放图书馆和网络，让学生围绕学习目标和自己碰到的问题去搜寻信息，寻找论据，激发学生的探究兴趣。

3.组内讨论和问题解决阶段（研讨交流课）

以学习小组（可自由组合）为单位交流、研讨学习中碰到的问题，同时对存疑问题进行筛选，提交课堂（全班）讨论，教师作为交流和对话的一个成员，要参与问题的讨论与解决，调控对话的方向和中心，引导学生自主地进行知识建构和价值建构。

4.问题带出课堂和目标达成训练（拓展训练课）

不是学生提出的所有问题都能在课堂上解决，也不必要都在课堂上解决。对有些问题教师可加以指导和点拨，对有些问题可以提供解决问题的方法和查找资料的途径，或者留待课后继续探讨。问题解决的教学策略重在引出问题，强化对问题的思考，摸索问题解决的方法和途径，促进学生思维发展的广度和深度。

（作者单位：江苏省泰州市口岸中学）