初中生英语口语训练实践与探索

摘要：口语是英语教学中的最重要的内容。我国传统的英语教学普遍存在着“哑巴英语”的现象。要提高初中生英语口语表达能力，就要引导学生克服心理障碍，营造宽松和谐的口语交流环境，让学生敢说、爱说、会说。

关键词：初中；英语；口语；教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0220-02

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，而口语则是英语学习的最重要的内容。随着课程改革的深入，人们日益认识到英语听力与口语在教学中的重要性。然而，由于我国传统的英语教学与考核，重语法、轻语音；重书面语，轻口头语，学生听力水平差，口语发音不准，即使在英语课堂教学中师生也难以英语交流，日常的口语对话更谈不上了。英语教学中普遍存在着“哑巴英语”的现象仍未得到根本的改变。要扭转这种现象，就要改变教学理念，高度重视学生口语能力训练，让学生“敢说”、“爱说”“会说”，提高学生听力与口语表达能力，有效地提高英语教学水平。

一、激发学习兴趣，让学生“敢说”

常言道：“兴趣是最好的老师”。学生对学习英语有了兴趣，自然就会充满学习信心，有了信心，就会主动大胆地开口说英语，这是提高学生英语口语水平的极为重要前提。学习语言最好的方式是交流，即“Practise makes perfect.”。因此，学习英语最有效的途径就是加强口语训练。然而，许多学生却怯于开口，羞于表达。这样，越不敢开口，就越不能开口，形成恶性循环，严重阻碍了英语口语水平的提高。学习中有个常见的现象是，那些胆大敢说的学生，往往口语表达会更好些。因为，他们在各种场合敢于开口，不怕出错；而那些一有错误就觉得难堪、焦虑的人，则在英语学习中则有较大的困难。因此教学中教师要想方设法激发学生的兴趣，让学生消除顾虑，大胆开口。

首先，要表扬和鼓励学生。初一学生刚升入初中学英语，感觉新鲜好奇。教师要抓住学生的年龄特点和好奇心理，鼓励他们对新知识的“有意注意”，让他们有目的、有意识地练习口语。对于学生口语练习时出现的错误，切忌动辄批错指正。即使他说得错误很多，发音离谱；也要注意评价的口气，切忌毫不留情，使学生从此丧失开口说英语的勇气。而应多一些肯定少一些否定；多一分表扬，少一分批评。不断增强学生的语言表现欲和说英语信心，利用学生不断成长的成就感，来培养其口语表达能力。

其次，可以每节课抽出五分钟的时间，让学生进行课前的“Free talk”自由发言。内容一般是旧知识的复习与巩固，要与学生的日常生活为主，易记易讲。口语表达能力的培养，仅靠课堂教学的听说训练是远远不够的，必需辅以大量口语实践，全力打造一个立体的口语表达生活环境，这样才能真正提高学生地口语表达能力，为英语交际奠定基础。

二、创设生活情境，让学生“爱说”

语言是人际交流的一种重要方式，交际语言形成的离不开特定的语言环境。情景对话是人们在特定生活情景中进行交流的语言行动。牛津英语教材情景交融，图文并茂，充满情趣，贴近生活。教师可以以本为本，对教材提供的情景做适当的调整和增删。充分利用实物、图片、肢体、表情、多媒体视频等各种教学手段，为学生创设一种仿真的生活交际情景。如创设问候、购物、请假、就餐、求医、过节等情景，让学生在生活中体验、在模仿中感知英语的句型和对话，用近似真实的语言情境来促进口语交际的形成。例如，在学习“Shopping”这个单词的语言功能时，可以让学生带来香蕉、苹果、菠萝、橘子等实物，通过生活情景来呈现相关的对话知识，如“Would you like...？”“What would you like？”“How many...”“How much...”进行句型训练。

训练内容仅仅局限于教材中的教学内容是远远不够的，我们还可以引导学生把英语学习与生活实际结合起来。如购买clothes，tie，shoes等，用替换单词的形式，有意识地为学生创设一些贴近生活实际的训练情景，让他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言句型进行反复的、有目的的购物训练。这样的情景更能促进学生的表达欲望，表现自己的生活，让他们在学习中进入生活，在生活中体验角色。学生一旦成为情景交际的主体，生活模拟就成了一种自觉的语言活动。另一方面，可以从英语教材及各个年级的实际情况出发，精心创设符合学生年龄及心理特点的不同形式，不同范围的教学活动。如初一年级，可以借鉴“疯狂英语”的成功经验，让学生“大喊大叫”“手舞足蹈”，让学生借助肢体动作、实物操作、图像展示等各种情景进行对话。给学生提供运用语言的机会，使学生放声大胆地开口，毫无顾忌地说英语。随着学习内容的深化，对初二的学生，主要设计一些“相陪相伴”式的教学活动（如pair work，group work，chain drill等），初三的学生，则可以采用较为理性的活动（如学生干部竞选演说、校园采访、即兴表演、新闻等），让每个人根据自己的爱好、特长、力所能及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到语言活动中来，最大限度地获得语言表达的成功体验，享受口语交际成功的愉悦。

三、利用小组合作，让学生“竞说”

教学中运用小组学习的形式，可以提高单位时间内学生口语交际、表达的频度与效度。通过优势互补促进学生口语水平的发展。为培养学生英语交流的主动性，可以把学生分成若干小组开展学习活动，增加学生口语训练机会，使每位小组成员得到平等的口语表达机会。如在学习苏教版牛津英语7A Unit 4 Food时，可以让学生互相提问，练习说说关于食物的问句并给以适当的回答：Formulate questions about diets and respond appropriately.由于问题联系生活实际，每个学生都有话可说。这对那些性格内向、口语较差的学生来说，无疑是一个口语实践的好机会。再如：在对话教学时用角色对话形式，要求学生学了一段对话后，就进行角色表演。活动前先给学生准备的时间，在各小组内进行角色训练，然后在小组之间开展竞赛。然后根据读音是否标准、对话有无感情、表情自然与否等方面打分，评出最佳小组。大家为了小组的荣誉，都不甘示弱。英语成绩各个层次的学生都承担了相应角色任务，优、中、差的学生都努力演好自己的角色，每个人都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

小组交流时，要注意发挥教师的主导作用。对学生的参与度、积极性和创造性进行适时适度的评价鼓励。建立不求人人成功、但求人人进步的评价机制，把小组总分作为评价的依据，形成了小组内合作，小组间竞争的局面。要在小组内树立榜样，激发组内竞争，充分调动每个学生参与口语交际的积极性。

总之，提高初中生英语会话能力非一日之功，英语教师要切忌急功近利，要稳步推进，认真实践，不断优化教学方法，帮助学生克服心理障碍，创设情境，激发兴趣，提供机会，让他们敢说、爱说、会说英语。

参考文献：

[1]杜名芳.新课标下的英语口语教学实践探析[J].中小学英语教育，2007，（8）.

[2]夏春娥.在真实鲜活的语境中进行外语教学[J].中小学英语教育，2006，（11）.

[3]黄友珍.初中英语“小组口语学习活动”的实践探索[J].中小学英语教育，2006，（9）.