学会合作促进思维互补

新的《小学数学课程标准》明确提出“学生要学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。“让学生真正学会学习”就要从根本上改变“传授-接受”这种机械被动的学习方式，以小组合作的形式进行调查研究，收集数据，自主探索，动手实践，合作交流应成为学生学习的主要方式，营造浓厚的学习氛围。在教学中，充分发挥小组合作的学习优势，加强学生之间的合作、研究，在十分明确小组合作的目标下，有分工、有合作、有交流、有探索，学习者之间的交流、争论、实验都有助于他们建构起新的更深层次的理解。同时，学生不但学到同伴优秀学习的方法，大家在学习研究的过程中共同体验合作的快乐，成功的愉快。国内外的研究专家普遍认为，人的创造性是无法通过训练而成就的，人的创造性潜能是通过创设一定的环境来激发、培养的。

一、优化成员的组合，增强合作的信心

组建学习小组时，应先根据学生的基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿为原则，通常4-6人为宜，由1人任组长。小组长一般学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。各小组间无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组的成员相互友爱、坦诚相间、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦和互相关爱的真诚情感，既学会了合作又增强了自信心。

二、围绕教材内容，创造合作的机会

实践研究证明：孩子身上有不少的潜力，应该相信每一个孩子都有一定的研究能力。只要给他们机会，创设研究的环境，提供研究的资源，孩子们都会在研究中学会创造地学习。如在“圆锥体积计算公式”的教学时，将学生分为4人小组，每组发不同的两组等底等高的圆锥和圆柱形容器。实验研究结果表明，善于观察、分析的小组，交换两组容器，分别做了4次实验，发现其中有两次实验结果相同：圆锥的体积是圆柱体积的1/3。两次实验的结果没有规律。进一步观察发现，有1/3关系的圆锥和圆柱形容器是等底等高。在小组交流的过程中，实验失败的同学找出了失败的原因：盲目操作，缺乏理性思考和合作精神；初步发现规律的同学，体验了探索成功的喜悦，更激励他们探索的欲望。等底等高的圆锥、圆柱的体积是不是1/3的关系，教师启发同学们将各组的实验进行对比，结果发现：虽然各小组容器大小、形状各不同，但等底等高的圆锥体积一定是圆柱的1/3。这样的学习，让学生在实践的探究过程中真正体验实践能力、合作意识，激发学生研究、合作的兴趣。

三、巧设问题情境，发挥合作的优势

知识经济呼唤人的相容与合作，合作是现代社会的需要，在小学数学教学中，教师不单单是让学生学会机械地做数学题，而更重要的是为学生提供更好的机会去发展自己的教学思想，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强整体合作意识，使学生在集体合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西，那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。在学习“三角形面积公式推导”时，组织学生进行小组合作学习。让学生用手中的两个完全一样的三角形，通过拼摆来探索三角形面积公式。他们通过分工合作，有的剪，有的拼，有的作记录，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法，接着大家开始交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问，同学们在交流合作中学会了知识，在合作中看到可以用很多的方法解决一个问题。许多问题在有限的时间内，不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使学生深切地感受到集体合作的优势。

四、激发竞争意识，形成合作的习惯

当今社会是竞争的社会，竞争的意识已无处不在。实践证明，在教学上采取竞争策略，促进课堂学习气氛活跃，提高课堂效益。要把竞争的意识引进课堂：第一，营造竞争的氛围。课堂上多留学生思考的时间，多给他们活动的空间，多让他们表现自己和体验成功的喜悦，老师只要引导学生观察和思考，发现规律的空间留给学生，这样，就为学生设计了一个竞争的场面。第二，设计小组合作竞争形式的研究、练习。如在学习“分数的基本性质”后，让学生进行分组比赛，连续写出多组相等的分数，比一比，在一分钟内，看哪一组写得多，写得准，教师还让学生写得多的公报出来，予以肯定评价。只要善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，创造地学习，对思维互补，从而促进思维进一步发展。