构建“互动”的地理课堂

“互动式”教学模式，就是把教育活动看做是师生进行生命与生命的交往和沟通，把教学过程看做是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动过程。它强调师生间、生生间的交流与合作。互动教学可充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。但在实际教学中，往往存在着：互动太多，没有实效；互动的内容太难或太简单，互动流于形式；师生互动多，生生互动少；只追求课堂气氛而忽略了三维目标等问题。为此，要营造和谐的课堂氛围，精心设计问题，引导学生主动探究，并用积极的评价激发学生互动的热情，真正提高互动教学的有效性。

一、师生和谐营造了互动的氛围

课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。“皮格马利翁效应”告诉我们：“信任和热爱，冰冷的石头也能复活！”如果没有平等的师生关系和民主的课堂氛围，学生的精神就会受到压制，学生的心理就处于一种紧张的状态，学生与地理教师进行交流和互动的欲望和动机自然也就受到抑制。要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造轻松、愉悦的学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中。

二、问题探究奏响了互动的主旋律

充满活力的教学过程应该是一个师生、生生互动的过程。而“问题”是互动得以开展的条件和基础。为了确保互动式教学的实施，教师课前必须依据课程标准，立足教学内容和学生实际精心设计互动问题。按照心理学的观点，“思维总是由问题引起的”，“思维是在分析问题和解决问题的过程中进行的”。所以说，问题是“互动教学”的原动力。

1.围绕地图进行互动

利用地图进行教学是地理教学最突出的特点。无论采取何种教学方法都离不开地图。中学地理教材的内容，几乎都能在地图上反映出来。地图比文字叙述更准确、更直观。因此围绕地图设计问题，就成为教师备课的关键。要从学生水平出发，按照地图的内容，由浅入深，设计出各种类型的问题引发师生间、生生间的互动。

如：洋流的运动规律是教学的重点也是难点，学生通过死记硬背能记住洋流的分布规律，但不一定能真正理解。我们可设计问题：“利用风带图，画出洋流图，总结出洋流分布的规律。”为解决这一问题，可首先让学生画出六个风带的风向，然后启发学生：“在盛行风和地转偏向力的作用下海水会如何流动？”引导学生在图上画出赤道暖流和西风漂流，再启发学生画出补偿流。在这样的互动过程中，学生能从根本上理解洋流的形成原因、洋流的分布规律，自然就不需要死记硬背了。

2.结合生活进行互动

陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。地理学科是由“生活世界”提炼而成的“科学世界”，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。因此，地理教学必须挖掘丰富的生活课程资源，用感性的、生动的、丰富的生活世界满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，激发学生积极主动地参与互动，让学生在生动的、熟悉的生活情境中互动，教学相长。生活化问题是学生学习动力的源泉和贯穿学习过程的主线。地理教学过程本身就是发现、分析和解决生活化问题的过程。教师通过设计对学生有用的生活化问题，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点、突破难点，让生活化问题成为学生掌握地理知识的纽带。

如：正午太阳高度是教学中的难点，教学中我们可以生活中的案例设计问题，激发学生探究的兴趣。“家住常州某小区的顶楼业主莫女士因为搭建玻璃阳光房，被相隔数十米外的对面楼里的住户沈女士告上法院。沈女士认为莫女士家的阳光房影响了自家采光，冬日日照时间减少约一个半小时。然而由于沈女士无法提供充足证据证明相邻妨碍的存在，其要求拆除阳光房的诉讼请求被法院驳回。”围绕这一官司，老师可设计问题：沈女士为何以“冬日日照时间减少约一个半小时”为证据把莫女士告上法庭？为了获得好的采光，南方和北方的楼间距哪个更大？这些和学生生活密切关联的问题一定会引起学生的讨论。这样通过生生间的互动和老师的启发引导，问题自然就迎刃而解了。

3.围绕热点进行互动

地理学科的研究领域十分宽广，从自然科学到社会科学，从区域、国家发展到全球性问题，都与生产生活实际密切相关。通过关注社会问题，联系热点，能够加深对知识的理解与应用，提高分析和解决实际问题的能力。

在讲授影响农业区位因素时，可结合社会热点设计问题：“近期，北京、上海、广州等地的市民突然发现，一向作为炒菜配料的大葱突然价格高涨，一些市民反映花10元钱仅能买到两根大葱。涨价后大葱的风头甚至盖过肉禽和鸡蛋，一度成为餐桌上的‘主菜’。”围绕材料，可让学生分析原因，然后老师进行归纳。通过这样的互动教学，学生就能用所学知识解决实际问题，大大提高了学习兴趣。

三、积极的评价把互动引向深入

课堂互动中的评价，是互动过程中的关键一环。积极及时的评价,能激发学生的热情，鼓励更多的学生参与到互动中，能取得较佳的互动效果。通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入,不断发现自我，感受自我，在愉快的课堂氛围中成长。

如：在画气旋的水平气流运动方向时学生往往会出错，一种是偏转的方向错误，还有一种是偏转方向正确，但箭头弯曲方向画错，气流最终向外流出。这些错误是重要的教学资源，老师要好好利用。对于第一种错误，老师可以追问：受地转偏向力影响物体是如何发生偏向的？学生一定会回答：“北右南左，赤道不偏。”这说明学生只是死记硬背，没有真正掌握判断物体偏向的方法。这时老师就要重心把这一判断方法讲清楚，强调“顺着物体运动方向看，北右南左”。对于后一种错误，老师可以追问：气旋中心是什么气压？气流是向内辐合还是向外辐散？学生经过思考后，自然会发现气流向外流了。通过追问，学生不仅知其然，还知其所以然，在潜移默化中，学生很轻松地掌握了这一难点。

著名教育家叶澜教授说：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”师生科学化的互动，活跃了课堂气氛，培养了学生学习地理的兴趣，加深了他们对知识的理解。今后，我们要在不断地探索实践研究中改进教学方法，增强地理教学效果。