加强高中英语口语教学的若干思考

摘要：高中英语作为一门语言类学科，口语教学的重要性不言而喻。文章中，笔者通过参考相关文献资料并结合自己多年的高中英语教学实践，对如何强化高中英语口语教学进行了如下思考：

关键词：高中英语；口语教学；思考

高中英语作为一门语言学科，口语是英语语言技能的基础内容，也是交际活动的主要方式。近年来，高中英语教学进行了很大的改革，尤其是口语能力训练方面受到广泛关注。通过实施的一些举措来看，高中英语口语教学正朝健康方向发展。然而，口语教学中低效、无效等现象仍然存在，部分学生英语口语相当薄弱，他们几乎是为了高考或者学习过程不得已而为之。少部分学生能开口说简单的日常用语。更多的学生开口说不出英语或者不敢说，这些现象对学生英语口语水平的发展产生了负面影响，制约着学生英语口语的发展。如何提高口语教学的有效性，是广大英语教师最想解决的问题。为此，笔者提出以下几点建议：

一、从基础出发，重视语音教学

语音是英语学习中最基本和最重要的内容之一。良好的英语发音基础有助于学生形成积极的语音自我概念，提升英语学习整体自我概念水平。语音教学不能仅满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。教师应该结合单词教学，采用音形结合的方法进行音标教学。这样学生不仅能顺利准确地根据音标读出单词，而且有助于学生在听到读音或想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反映出该词的拼写形式。准确地拼读单词，不仅能够激发学生学习语音的兴趣，进一步提高口头表达能力，而且对培养学生的语感也是很有好处的。

二、加强课文的模仿朗读和背诵

单词不熟悉、平时朗读较少是学生不敢开口讲英语的症结所在，朗读是连接阅读和口语的重要途径，平时没有养成朗读的习惯，说话就会有陌生感，只有强调学生正确的语音、语调，并带有感情的朗读，学生才能把字、词、句、文融为一体，逐步掌握英语的语言规则，形成一种自然而然的英语语感。心理学家认为：背诵有助于学习。背诵是外语学习的必经之路，许多学习者都是从背诵优秀短文走上英语学习之路的。而背诵又离不开模仿，必须先模仿再背诵。因此，在口语教学中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。跟读课文的磁带，是纠正不正确发音的有效手段。背诵课文能帮助学生储存词汇和习惯用语，形成语感，从而打好学习和运用英语的坚实基础。这个过程对以后的学习是十分有必要的，它是发展学生口语交际能力的保证。

三、创设良好的语言情景，激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。因此，教师应想方设法地营造宽松愉悦的英语学习氛围，增强学生用英语交流的兴趣与自信，消除他们的焦虑感，引导他们积极地参与课堂活动。只有激发学生对口语表达的浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。因此，在教学中我们可以通过小组活动，如对话、角色扮演、采访、讨论、辩论等形式，帮助学生消除焦虑感和紧张感，培养学生对口语表达的浓厚兴趣，促进生生互动，使学生在自然、轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。此外，教师要在课堂上多创造说英语的环境。比如课前进行两三分钟的口语训练，可以促进学生口语能力的提高。内容不必过长，越短小精悍越好。教师可以让当天的值日生提前准备好一段简短的对话，让他们课前到讲台上表演，要求他们最大声、最清晰、最快速地说出来，鼓励学生大胆说英语。学生可能会犯一些语法错误，但这不重要，最重要的是他们在尝试着创造性地运用语言。

四、让每个学生都敢于开口说英语

美国语言学家n.chomsky说过：世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

五、注意学生口语训练中的错误纠正

犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中，教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动，以期达到学生口语练习的最大实践量。此外，在教学过程中，教师应注意改错的艺术，特别是对于那些基础较差、自卑心重的学生，开口说英语就已经很难得了，如果学生一出错就立即加以纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且会导致学生以后过多考虑与担心自己所要讲的句子有无语法错误，而更难开口，从而加深学生的自卑和恐惧心理。当然，教师的改错要有选择，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会得到自行纠正。在纠正学生所犯的严重错误时，应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。教师要语气委婉、平和，采取间接纠正的方法，可适当提醒，让学生自己明白错在那里，自己纠正。

六、注重小组交流和相互学习

我们面对的学生是有差异性的，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会，小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。每周教师可以用一节课的时间，给学生进行分组口语训练让他们自由发挥。这样，表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这样的活动可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。相互学习，相互提高。

总之，高中英语口语教学是一项任重道远的教学工程，需要教师持之以恒，常抓不懈，在不断的总结和反复的摸索中，来完善英语口语教学，做到让每个学生都能自信地开口说出流利的英语。

参考文献

[1]英语教学大纲（试用修订版）.人民教育出版社，2000

[2]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，1995