智慧的评价 温暖的课堂

课堂评价语言既是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好的素养之中。课堂上，如何激励学生的学习积极性，让学生主动发言，自信地表达自己的观点，提出有价值的问题？面对学生的错误，如何保护他们的自尊，让学生体面地坐下？特级教师华应龙的课堂或许会给我们带来一些启发。

片段一：教学圆的认识时，师生围绕没有圆规的情况下如何画大圆展开了讨论。一个学生刚提出用两个量角器画圆，立刻有人反对，认为没有那么大的量角器。

师：想到用量角器，好不好？

生（齐声地）：好！

师：想到这点真好，用两个量角器一拼起来，沿着边画就可以了。不过，要画个大圆的话真要找两个大量角器呢。

生1：我觉得先要量出想要画的圆的半径，再用一根绳子固定住中心点，然后绕一个圈，就是一个圆了。

老师用绳子比画画圆，同学们的掌声响起来。

生2：还可以很多人手拉手围成一个圈。

生3：但是不圆啊。

师：“但是”很重要。不过，我觉得说“但是”之前，应该先说她的创意好不好。首先应该看到别人好的地方，然后再说“但是……”。

生4：我觉得可以先确定圆心，画一个很小的圆，然后向外一米一米地扩大，一直扩大到比较合适的地方，然后把它用油漆画下来就好了。

师（情不自禁地）：创造！创造！我想你将来会像爱迪生那样去创造！你们看，他多棒！华老师教了20多年书，还没有哪个孩子像他这样想到先画个小圆，然后一段一段往外扩大的，真是佩服！

全班同学善意、开心地笑了。

片段二：教学分数的认识这一课，在初步认识了分数之后，华老师让学生独立写分数，并说说它的意思。师生有了以下的对话——

师：谁先说一说你写的分数，并说说它的意思。

生1：我写的是■，意思是9份里取了7份。

师：他刚才说的话——

生：不太准确。

师：重来一遍。■就是把一个什么东西——比如说把一个西瓜——怎样？（生1没有能够继续说下去）好，你先坐下，再想一想，谁再说一说你写的分数？

……

师：现在再请这个小伙子说一说，好不好？

华老师又喊了刚才没能回答完整的学生。一些学生肆无忌惮地笑起来。也许是学生的笑使这位学生丧失了勇气，他既不起立也不说话。

师：你们说他会不会？（会）对，就是说现在这个问题太简单了，再说也没意思了！（孩子脸上露出一丝羞涩的微笑，听课的教师给予了雷鸣般的掌声）

课堂上，每个孩子都希望得到老师的关注，每个发言的孩子都希望回答正确，能得到老师的表扬和同学的肯定。所以，教学中，教师要为不同的学生提供不同的展示机会，并做出相应的评价。对于发言优秀的孩子，教师可以夸他善于动脑筋、想法独特等；对于回答问题不自信或者出错的孩子，教师要小心地呵护孩子的自尊，可以在肯定的同时鼓励他想好了再说，或者给学生一个体面的理由让他心安理得地坐下。

第一个教学片段中，华老师的评价极具鼓励性和期待感，肯定学生的同时又给学生以启发。当学生表达不够到位时，他总是及时地用动作或是语言给予肯定和补充。如学生很自信地表达想用绳子画圆时，华老师立刻配上一个肯定的评价动作，用绳子比画画圆，教师外在的肯定评价内化成了学生的自我评价，学生提高了对自我的认识。同时，华老师引导学生评价他人时，总是先肯定别人的闪光点，再提出自己的想法。这样，发言的学生会变得更自信，其他学生更是受到了鼓励，纷纷大胆地表达自己的想法，学生思绪飞扬，创新不断。

第二个教学片段中，华老师有教无类的教育精神和教学机智得到了充分体现。面对这个不能完整答问的孩子，这样的处理可谓“爱心独具”，让人心底变得特别温暖，感觉这是孩子们最安全的课堂。当时，这个孩子可能还没弄懂，也可能已经会了，因担心说错了被其他同学嘲笑，所以，他用自己的肢体语言拒绝了华老师。由此可以看出他是一个内心敏感、自尊心很强的孩子。华老师敏锐地意识到这一点，巧妙地用“原来是因为太简单了，再说也没意思了”一句机智的话语，为孩子顺利地解围，这样的教学机智来源于老师对孩子的一颗挚爱之心。他不仅没有让孩子的自尊心受到伤害，甚至还抬高了他——“简单的题目不做”，不着痕迹地维护了孩子的自尊。同时，这也是对其他学生的鼓励——答错了没有关系。有了这样的想法，学生的学习积极性自然高涨。

在华老师的课堂上，他对孩子们始终充满了鼓励、期待和肯定。在他的课堂中，孩子们不断体验着进步与成功，每一个孩子的个性都得到了张扬，正如华老师所说“人皆可以为尧舜”。

（作者单位：江苏省海安县孙庄镇中心小学）