在小学语文课堂教学中如何培养学生的审美素质

审美素质指个体在认识美、鉴赏美、创造美等方面相对稳定的品质与特性。人的审美素质有三个层次：一是知美、爱美；二是有正确的审美观点和审美能力；三是能够按照美的要求来塑造自身和客观世界。语文审美素质指学生通过学习一篇篇课文，逐渐形成的认识美、鉴赏美、创造美的能力。语文审美素质的高低是一个人语文素质高低的标志。我们每个语文教师对此应有清醒的认识，并将语文审美素质教育落实到语文教学之中。

在小学语文教材中，有活灵活现的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词语，强烈感人的抒彩。作为语文教师，除了引导学生感受体验这些审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，依照审美素质的三个层次，由浅入深，由表及里，由感性上升为理性，由理解到想象，由感悟到评价，才能真正有效地在语文教学中进行美育渗透，从而培养学生的审美素质。

一、在理解中感受形象美

对于小学语文课本中写人记事的文章，学生只有真正理解了课文内容才能整体把握人物形象，打下审美的基础，感受人物的心灵美、人格美，达到审美素质中得知美、爱美的层次。

如《挑山工》这篇课文，学生只有理解了挑山工那段朴素的话，才能体会出其中包含的意味深长的哲理，才能感悟到挑山工脚踏实地，坚韧不拔，奋力攀登的精神，从而在每个学生心中树立了一座激励自己奋发向上的美好形象丰碑。

二、在想象中拓展意境美

理解课文内容进行对比能够再现形象美，想象可以拓展和创造意境美。小学生毕竟受知识阅历的局限，要他们展开大胆合理的想象，还得教给他们掌握想象的方法。

1.凭借事物的特点展开想象。如教学《望洞庭》时，学生被《望洞庭》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，如白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，爱春之情油然而生。

2.根据事物的发展进行推理想象。如《十里长街送总理》一课，根据事情的发展，可引导学生推理想象，灵车开走后，首都人民还面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待着回来。引导学生联想但是夜幕降临，寒风凛冽，人们内心凄冷，昂首眺望，盼着奇迹出现，幻想慈祥而归。通过这些深邃意境的营造，让学生感受到人民爱戴总理，总理永远在人们心中的强烈感情，从内心深处受到启迪和审美熏陶。

3.联系自己熟悉的有关情景展开想象。如李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句，作者融情于景，借景抒情。为了开拓学生的想象力，可以让学生搜集朋友离别的资料，或亲身经历，教学时就可以让学生联系自己熟悉的情景展开想象。

三、在推敲中欣赏语言美

在小学课文中，诗歌用字精炼准确，散文句式优美传神，记叙文对话个性鲜明，教学时应引导学生认真推敲、欣赏，既丰富语言库存，又培养了审美素质，使学生进入审美素质的第二层次。

1.推敲传神的词语。现代著名作家巴金在《鸟的天堂》中这样写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中“堆”字特别传神，它描绘了树叶层层叠叠的景象。这些词语教师如不引导学生认真推敲，他们就很难培养出审美能力。

2、欣赏优美句子。散文是一个审美教育的好素材，散文常以生动的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲求错落美。如《桂林山水》一课，在写“桂林山”“漓江水”两段中，恰到好处地运用了工整的排比，把桂林山水的特点描绘得淋漓尽致。教学时，引导学生朗读品味，感受到句式优美的韵味。

3、琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，它带有鲜明的个性特征。引导学生琢磨人物对话设置，从而体会出人物性格特点乃至思想品质。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这含义深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。

四、在诵读中体验情感

情感体验是学习语言，感受语言的内在动力，贯穿于学习语言的全过程。情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是渗透美育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言训练中更好地获得学习语文的能力，并且陶冶审美的情操。“文章不是无情物”，以情节为中介，阅读教学过程必然也是学生情感体验积极内化的过程，只要引导得法，学生情感体验就会强烈深刻，更能提高他们的审美素质，使他们能够按照美的要求来塑造自身和客观世界。