为学习设计教学

“郑志湖名师工作室”（以下简称“工作室”）成立于2011年，成员由来自台州市9个县（市、区）的10名优秀物理教师组成。3年来，工作室开展了构建高中物理高效课堂的策略和方法研究，举行了20多次研讨活动，开了50多节研究课，还与上海市等省内外名师工作室联合举办了研讨会，同时在工作室成员所在学校开展研究与实践。工作室以现代学习理论、教学理论、系统理论为指导，构建了以“学生主动、问题驱动、教师导动、多元互动”为特征的高中物理高效课堂教学策略和方法;把“以学论教”作为高中物理教学设计、评价的出发点和落脚点，构建了物理高效课堂的教学设计、评价方法，形成了注重过程与发展的物理教学质量评价方法。工作室出版了《高中物理高效课堂教学策略》《高中物理高效课堂教学设计案例集萃》等2本著作。

构建物理高效课堂是建立在学生的学习力和教师的教学设计基础上的，工作室开展了基于物理学习能力提升的选修课程建设研究，研制了包括知识拓展、职业技能、兴趣特长等课程类型的物理选修课程体系，构建了物理学科的学习力要素及结构，形成了提升学生物理学习力的课堂教学改革思路和物理学科学习力指导纲要。

为学习设计物理教学就是指向学生学习的高中物理教学设计，它关注学生学习基础，关注学生学习水平，关注学生需要，关注学生学习能力，关注学生认知体验，关注学生学习过程。

一、为学习设计物理教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标的制订要切合学生的实际，分析学生的学习基础、学习需要和学习任务，挖掘教材蕴含的物理学习能力因素，突出重点，突破难点，抓住关键。工作室制订了满足不同层次学生个体学习需要的三维目标，以帮助学生形成科学的知识结构和能力结构，如表1所示。

表1

二、为学习设计物理教学过程

教师要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，确定学生主体地位，培养学生主体意识，发展学生主体能力，塑造学生主体人格。工作室着眼于学生未来发展，从学生角度审视教学，关注“全景式”教学过程，以学生的发展需求决定教师的教学策略，并突出师生互动、尊重学生差异。

为学习设计教学过程，要突出教学活动的系统性、动态性和生成性。系统性要求教师统揽全局、着眼整体，在教学过程中逻辑有序、扎实可靠地落实好每一项教学活动。动态性意味着教学活动要依据学生认知和情感等方面的变化作出调整，充分利用课堂教学中动态生成的课程资源，同时课堂教学要充分体现师生、生生的互动交流，有效调整教师、学生、教学内容、教学情境等诸多教学因素的相互作用，促进学生高效生成知识、迅速增长能力、快速升华情感。生成性是指学生理解意义的过程不是简单的搬运转移过程，而是要让学生通过猜想、假设、实验、观察、比较、类比和推理等探究手段建构、发现和领悟。基于这样的认识，工作室明确教学设计的新流程，如图1所示。

三、为学习设计物理教学方法

为充分发挥学生的主体性，教师要激发学生主动参与教学全过程，开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生主动学习积极性的途径，从而确保学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识。在教学实践中，教师要根据教学内容、学生的学习能力、自身教学能力和教学方法的特点，通过综合分析、比较筛选、优化组合，选择合适的教学方法。工作室对物理教学的方法及教师在运用过程中存在的问题等进行了分析、归纳，具体如表2所示。

四、为学习设计物理学习方法

学生是否学会学习的标志是：（1）具有物理学习的自我监控能力，形成自我监控的策略;（2）善于自主学习、自我调节地学习;（3）具有批判性思维能力，善于合作与探究，善于在学习过程中提出问题、分析问题和解决问题，形成创新能力。新课程强调“教会学生学会学习”，这就要求教师有强烈的学法意识。教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。

学生主体性的发展贯穿于学生自我选择、自我监控、自我调节的整个自主学习过程。教师要设计并呈现问题或引导学生体验物理现象生成问题，让学生自主确定探究目标，自主建构探究策略和方法，然后在师生、生生互动的基础上形成探究共同体，并通过探究、反思，自主建构知识和方法体系。自主学习这一学习策略对教师的知识底蕴、思维敏捷性、课堂驾驭能力、艺术审美的价值取向都提出了新的挑战。学生在对学习资料的收集与处理时，各种品质的内容都会出现;另外，学生在交流、展示与集中研讨的过程中，会动态地生成很多不可预知的情况。这就要求教师在学生自主学习的过程中发挥教学机智，对各种生成性教学因素进行拓展，把握教学的走向。同时，必须承认学生的发展存在差异性，不能搞“填平补齐”，而要善于抓住学生身上的闪光点，发现不同学生的潜在优势，让每个学生在原有基础上获得最优发展，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。教师要密切学科知识与现代科技、现实生活的联系，通过丰富多彩的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、分享的合作意识和交往技能，并对教学的整体进行优化组合，培养学生动手实践、自主探索、合作交流及解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。

五、为学习设计物理作业

作业是课堂学习活动的延伸。作业设计包括作业设计思想、作业题材选取、作业呈现形式和作业与学生的匹配四个方面，它涉及作业设计的目的、内容、形式、表达、开放性、思想性等，是教师教学设计能力的反映。

作业设计要充分体现“以学生为本”的新课程核心价值，要尊重学生个性差异，要进行分层布置和反馈。作业目标应充分体现能力立意，强化策略和方法的领悟、情感的体验。作业选材要联系现代科技、社会和生活，重视过程与效益。作业内容和形式要多样化，充分体现作业的探究性和实践性，遵循学生思维发展的规律。学生对作业的兴趣、学生的作业完成率，是检验作业设计质量的标准之一。

六、为学习设计教学评价

通过研究与实践，工作室将“以学论教”作为教学设计和教学质量评价的出发点和落脚点，将学生在原有基础上的发展“增量”作为评价的依据，构建了物理高效课堂教学设计的评价体系，制订了“以学论教”教学设计评价量表。“以学论教”教学设计评价量表在评价项目上包括：教学内容分析;依据课程标准、教育技术标准的情况分析;教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）阐述;学习者特征分析（一般特征、初始能力）;学习目标描述;教学重点和难点描述;教学环境选择和学生课前准备;教学媒体（资源）选择，包括媒体类型、媒体内容要点、教学作用、使用方式、所得结论、占用时间、媒体来源等;板书设计;关于教学策略选择的阐述;课堂教学过程结构分析，包括设计教学环节、教师活动、学生活动、教学媒体（资源），阐明设计的意图、依据;为学有余力的学生所作的调整，为需要帮助的学生所作的调整;课外作业（形成性检测）分析，包括知识点、学习目标、作业（检测题）内容;改进意见。每一项目都有明确的评价指标和分值。

教学设计评价是一个系统过程，包括确定评价目标，搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决策等步骤。教学设计评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动予以价值上的确认，并引导教学设计工作沿着预定目标的方向进行。