感悟语文文化意蕴提高学生语文素养

语文教材是人文的载体，字里行间洋溢着一个“情”字，字里行间记叙了一个“才”字，情能感动世界，才能粉饰乾坤。是前辈创造的美丽的大千世界，创造的缤纷多彩的生活，学习语文就是学习怎样生活，怎样做人，怎样审美，怎样创新为人类创造做出自己的贡献。 不同时代的经典文化，它分别反映着不同时代的文化特征。中华传统文化底蕴深厚、源远流长，小学语文教材从大语文观，现代文化与传统文化相互交融。名家名作，名人典故、风景名胜，节日民俗等方面，都反映了中国五千年的文明史。如何引导学生学好这些文质兼美的经典，感悟语文文化意蕴，提高学生语文素养，是我多年在语文教学中探讨的课题。

由于对语文的酷爱，我由一名数学教师，改行成为一名语文教师，从此以后，做一名优秀的语文教师是我人生中最大的追求。寒来暑往，钻研教材，借助网络媒介学习，了解学生，背教材，背学生。倾注了我满腔的热忱，一届届刚开始牙牙学语的孩子，从我的身边走过升入初中，一晃就是二十几年。

一路走来。有艰辛，有泪水，但是快乐与成功也常伴与我。勤勤恳恳，脚踏实地的当好孩子们的第二任父母，工作中我与孩子们一同学习成长，与孩子们一起共享学习快乐与成功。这种快乐是金钱买不到的幸福。探讨知识技能，畅谈远大梦想，引导孩子们自主探究学习知识，感受人文熏陶，在孩子幼小的心理深处播下了童梦、文学梦、科学梦，憧憬未来，走向成功。

下面浅谈我如何在语文教学中，引领学生领会语文的文化意蕴。

一、自主探究 独特体验

在信息化时代，多种媒介方式使学生了解到了很多课内与课外的知识。要发挥学生的个性特长，自主探究学习，引领独特体验，让他们自己走进语文大门，与众不同地表现自己。

1.在字词、句子教学中，让孩子们参与进来，知道一字值千金，连缀成语句的道理。首先要写一手美妙的好字形；记住朴素华丽的词语；说一口流利优美的语句。尤其让他们课前课后，随时随地背一背古诗辞，现代诗词，简单的诗经，喜欢的片段。一定不能失掉学生七八九岁黄金的记忆期。

2. 在一年级基础教学时，我利用一切可以利用的时间，教学生掌握拼音。在打好拼音基础的同时，就潜移默化的引领孩子们尝试用字典解决不认识的汉字和词语，起到了事半功倍的效果。为以后的解决熟读课文，理解文本，扫除了障碍。课堂上孩子们书声琅琅，争奇好胜。

3.以课堂为主渠道，传道、授业、解惑。科学引领学生参与语文学习。在讲授新课时，提示学生提前预习，在课前我精心把需要的本课字词，根据字、形、意、特点，组合、拆分、设计成配有颜色卡通图案的“特色字词卡”。帮助学生理解字词和快速记忆字词。通过课堂教学，有针对性的面向全体检测学生的预习情况，根结教学设计各环节及时了解学情。问：有不明白的问题标记在课本上，先同座解决问题，针对学生解决不用了的问题，再板书，单独解决。对于难记忆的字、词及时指导间架结构，字组成词，用词说一句话。这环节上培养学生思维的敏捷性，动作的灵活性，再深入进行口头训练。让学生自主、识字说话的能力得到提高。

二、欣赏品读 感悟意蕴

1.阅读教学

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段，从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，引导学生形式多样地读。

要理解一篇文章，主要通过“读”“品”“欣赏”读出作者创作意图，思想情怀、文化意蕴、人文精神。所以正如古人所说：“书读百遍，其义自见”。如：讲《》一课时，我引领学生读在刑场的情景，头发乱蓬蓬的，没戴眼镜，“三次”回头看亲人的情景，他不是没有亲情，他为了民族幸福，为了自己高尚的信念，毅然决然的选择了爱国情。所以尊重学生的独特阅读体验，采用朗读竞赛、感情渲染、分角色朗读等方式充分调动学生读出这种爱国情。并解决阅读中出现的不了解问题，真正引领学生成为阅读教学中的主人。

2.品味诗文

古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗言情，故诗凝练，魅力无穷。反复诵读，咬文嚼字，学习作者用词得当，体验作者对语言的锤炼，用词优美，准确规范。图文并茂、诗画结合、给诗配画、配音朗读、体验意境与意蕴，从小培养学生的文学梦，激起他们对古诗文的热爱与传承。

田园诗是中国诗歌中的一朵奇葩。贴近孩子的生活，课前课中课下，你就会听到孩子们诵读声音，“看山头吐月，天空皎洁，俯天地，呼晨昏，山光山色，烟云四起”，“给我清风与明月，给我晴日与碧空……”

三、积累素材 即兴说写

读是指学生说写最佳途径。在读懂课文的瞬间，让学生仿写、改写、续写、联想。反复背诵，进行说写的训练。发展学生思维，是克服语言困乏最优化的方法。把时间还给学生，让学生到黑板上，在笔记本上写：写他人的外貌、写母亲忙碌的身影、写老师对学生的抚育、写春雨、写冰雪、写理想篇，词句片断。写完内容后，针对黑板上写的、笔记上写的、读、修改，句子是否通顺，是否形象得体。修辞是否正确，比较谁的词语最精彩， 有特色，没有病句。师生互动，互补学习，阅读与写作相结合，学到了写作方法，还愁没有素材吗？

课外阅读的积累也很重要，不讲形式，扎扎实实的，快乐地，开放式的带着与阅读课文有关的问题，动手收集资料。因为对知识渴求，他们会查阅很多资料。

为培养学生的积累习惯，建立班级图书角。每天下午抽一节自习课，让学生挑选自己喜欢的文章，边读边注意积累，读完后把自己认为精彩的段落念给大家听。

放学回家，要求家长配合鼓励学生读课外读物，找与阅读课有关的资料，边读边作笔记，抽一定时间把在课外积累下的资料，念给大家听，教育学生懂得为自我表达而读，为与人交流而读。

逐渐让他们喜欢读书，同时引导学生即兴写作，把他们的所见所闻，自己喜欢做的游戏，等等素材鼓励他们写成日记，周记。一名同学去乡村姥姥家过星期天时，写到：牧童短笛，山水情深，呆到九月九，再来会故居。还有一名学生写到：晨光映宿梭，田野有歌声，我扶门外望，农民育苗忙。我让学生给这两首诗加上标题《故居》《春耕》。

在学习《诗海拾贝》一单元后，把古诗和现代诗相比较，引导他们写学到了什么？他们写到：“太阳象征光明、白桦象征高洁、荷叶一尘不染、田园风光清新、悠闲朴实无华。”一名学生去卧龙潭游玩时写到：几十步就有一个泉眼，泉水从泉眼往外流，泉眼旁边都是硕大的石头，泉水从石头上往外流，形成了一个小瀑布，时而溅起白色的小水花，我们用手接着水花，抚摸着泉水，真是：“太阳松间照，泉水石上流”，让人们领略了人与自然地和谐相处。

总之，一切工作的灵动力都来源于一个“爱”字，叶圣陶老先生说：“爱满天下，热爱学生才能传道、授业、解惑，“爱”字当先是我二十多年教育工作生活的准则，谁爱孩子，孩子就爱谁，只要爱孩子的人才会教育孩子。用灿烂的历史文化，暖意浓浓的母语，感悟语文文化意蕴，提高学生语文素养，启迪学生们的心灵，描绘美好的未来。