浅谈任务型教学法在高中英语写作教学中的适用性

【前言】浅谈任务型教学法在高中英语写作教学中的适用性由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。传统写作教学只是片面地强调了语言学习的某个环节，致使学生对写作目标不明确，缺乏写作动机和写作意识。与传统教学法相比，任务型语言教学使我们整个学习的环境也更加活跃、积极。在完成一项项自己感兴趣的任务后，学生就会产生成就感，帮助学生增强信心，提高学习英...

摘要：写作作为语言学习重要的输出环节，在日常生活以及今后的工作中，英语的书面表达也是至关重要的。在高中英语教学中往往重视听力，口语及阅读的教学与练习，而忽略了英语写作的教学。本文通过对高中现行教材，课堂活动设计，高考英语的写作要求，学生写作水平现状等四个方面对任务型教学法在中学写作教学中的适应性进行探讨。分析其优势并提出行之有效的课堂活动设计，提高学生的学习兴趣，提高学生英语写作水平，以致学生整体英语水平的提高。

关键词：任务型教学法；高中英语写作；教学活动设计

1.引言

当前，随着教育改革的深入，传统的英语教学法已不再适应新形势的需要。在此情况下，任务型教学法指导下的写作教学可以在写作前，写作中，写作后的各个环节，通过完成老师布置的任务，提高学生学习英语的兴趣和写作水平，任务型教学法对高中英语写作教学的适用性也将显而易见。

2.任务型教学法的优势

传统写作教学只是片面地强调了语言学习的某个环节，致使学生对写作目标不明确，缺乏写作动机和写作意识。与传统教学法相比，任务型语言教学使我们整个学习的环境也更加活跃、积极。在完成一项项自己感兴趣的任务后，学生就会产生成就感，帮助学生增强信心，提高学习英语的兴趣。学生们不但可以更好的进行合作学习，还可以取长补短，学会独立思考，创造性地去设法解决问题。

3.任务型教学法指导下的写作教学活动设计

任务型教学模式运用到英语写作教学中，正是体现了重过程的写作教学模式。这种教学模式可以让课堂气氛变得更加活跃，它能将学生的需求与写作联系起来，通过真实性的任务让学生很好地将生活与写作联系起来，他们会有更多的素材去完成写作。“重过程式”的写作教学模式主要是将学生之间的需求作为师生间相互学习交流的中心，极力营造一种良好学习氛围。

3.1 写作前教学活动设计

写前阶段内容包括语言输入、审定题目、组织主题内容、收集资料、交流观点、拓宽思路、进行构思等， 初步形成腹稿。写前阶段的关键是挖掘题材， 是以提供诸多带有激活性质的不同思考角度为前提。那些感到无从下笔或文章内容空洞的原因， 一是语言表达能力有限， 二是思路未能打开。在写作前教师可以通过思想风暴的方式，发散学生思维，使学生对写作模块感兴趣。通过布置任务，使学生明确写作内容和目的。

3.2 写作中教学活动设计

如果学生在写作中阶段，遇到问题或挑战时，教师会给予学生帮助或指导他们，但是学生主要是靠自己。英语教学需要从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师在整个教学过程中充分发挥引导作用，努力将任务设计好，以便学生真正达到提高英语写作能力和综合语言运用能力。在写作中，教师可以引导学生采取合作学习的模式，同学们可以通过大家对于同一问题的讨论总结出自己的观点，发挥集体的力量共同完成写作任务。在此过程中学生们不仅可以集思广益，还能够提高学生的合作学习能力。

3.3 写作后教学活动设计

写作后阶段，老师可以采取学生互评作文的方式对学生进行评价。在进行学生互评作文的过程中，教师应该更多地去指导学生如何去评、如何去改。在这个过程中学生可以取长补短，通过学习其他同学的优点来提高自己的写作水平，同时，学生之间的交流也比较容易被借鉴和接受。其次，老师可以根据教学设计在一个学期内，向同学们讲授不同的写作方法。在写作后，通过老师对写作方法的总结，并对同学们的写作成果进行点评，学生通过这一环节可以提高对于写作的兴趣，不断提高写作水平。

4.任务型教学法在中学写作教学的适用性探讨

将任务型教学法引入到英语写作课堂应当从设计写作任务入手。在设计任务时要对学生的写作需求、学生对写作任务的元认知、学生的学习水平和写作任务的性质等四个要素进行考虑。

4.1教材的适用性

高中英语教材的编写大多采用话题模块形式，同时，英语教材的编写更加关注学生情感；材料真实，题裁多样；语言地道、现代、自然。所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势；重视跨文化意识的培养；最重要的一点是贯彻“任务型教学”原则，这就为任务型教学在本教材的实施提供了可能。

在高中教材的各个模块与话题的最后都会涉及与课文相关的写作部分。但是在大多数课堂是教师和同学都容易把此部分忽略。根据教材的安排来看，英语教材依据学生生活常见话题，贴近学生生活，可以作为任务型写作良好的提示素材。教师可以根据不同的模块与话题，根据任务设置的原则，设置不同类型的写作课程，让学生在任务型的英语课堂逐渐习得英语，逐渐提高学生的英语水平，与英语写作水平。

4.2高考写作的目标要求

我国基础教育中英语课程标准也建立在此教学理念上，即“倡导任务型的教学模式，让学

生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言的实际运用能力的提高。”从近几年的各省的高考题中，我们可以发现写作题的分值大概占卷面分满分的15 %左右。高考写作部分一般是要求写一篇 120 个字左右的英语文章，内容主要会涉及到与学生们的生活和学习密切相关的话题和社会热点等。高考英语考试大纲要求考生应能：清楚、连贯地传递信息，表达意思。写作水平的提高，也正是学生英语综合水平提高的体现。因此写作时高中英语教学中不可分割的一部分，写作教学需在高中课堂上重视起来。

5.结论

本文从任务型教学法与传统教学发对比入手分析了任务型教学法的优势。通过介绍任务型教学法的任务类型及原则，给任务型教学法指导下得课堂教学活动设计提供了行之有效的意见，最后通过对教材，高考要求，学生水平及相关学习理论的分析，得出任务型教学法优于传统教学法。在任务型教学模式下，学生多采用小组讨论的方式进行活动，通过小组讨论等合作学习方式，学生可以集思广益、相互交流学习，以便培养学生分析问题和解决问题的能力。在每次完成任务时，学生根据自我评价标准进行评价，在一定程度上使学生产生成就感，从而帮助学生建立起写作信心，激发他们写作的动力和兴趣。

参考文献：

1. Willis （1996） A Framework for Task-Based Learning[M]. 北京：人民教育出版社

2. 国家教育育部 （2000） .全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教版社

作者简介：王德艳（1983-），性别：女，籍贯：湖南省衡阳市，工作单位：湖南省耒阳一中，学历：本科，职称：中教二级，研究方向：高中英语教育