浅议院校教员课堂教学应避免的几个误区

摘 要 课堂教学与教学效果息息相关，课堂教学关乎整个院校的教学质量。在教学过程中，很多教员只是重视教学内容，不重视教学效果。本文从几个方面讨论在课堂教学过程中容易出现的误区，供大家参考。

关键词 课堂教学 教学效果 教学质量

中图分类号：E251.3 文献标识码：A

随着院校教学改革的不断深入，课堂教学手段更加多样，形式更加丰富，内容更加贴近学员实际和部队需要。但是，讲课既是一门学问，也是一门艺术。不同的学科专业对讲课有不同的要求，不同的教学对象对讲课也有不同的需求。讲好一堂课不容易，堂堂课都讲好更不容易。为了进一步提升课堂教学质量，应注意避免出现以下几个误区。

1教学手段“宾夺主”

多媒体的出现极大地丰富了教学工作形式，现代教育也把能熟练运用现代化教学手段作为教员的基本功之一。事实上，有的教员课件做的很漂亮，动画插图、语音视频，色彩艳丽，丰富多彩，但上课却从头到尾都离不开课件，没有板书一个字，这种教学方式看似活泼、吸引人，但却是只注重了形式，忽视了效果。多媒体只是课堂教学的一种辅助手段，意在使教学内容更丰富，方式更灵活，更有效调动学员的注意力，提高教学质量。精美的课件固然吸引眼球，但容易使课堂重心发生偏移，导致学员注意课件多，关注教员少，妨碍教员和学员的互动交流。所以，要防止单纯追求形式上的“出彩”，对多媒体使用过多、过滥和过度依赖，让多媒体抢了教员的“风头”。

2互动交流“低层次”

教学模式改革要求课堂教育要精讲多练，很多教员用研讨式、启发式教学方法取代了“我讲你听”的“满堂灌”，为了互动需要，安排了很多提问和讨论环节。但是有的教员设置的思考讨论题要么很浅显，答案显而易见，没有思考的深度和讨论的空间；要么过于专业和深奥，学员的理解能力和知识水平根本达不到，结果使讨论进行不下去、深入不进去；要么时机不对，学员参与的积极性不高，存在“我问你答”的低层次互动。要充分发挥学员的主体作用和教员的主导作用，就要遵循学员的认知规律和成长规律，认真调查掌握教学对象的知识结构和现实想法，清楚学员对什么知识缺乏了解，关心什么热点敏感问题，需要解决哪些困惑、消除哪些误区等等，并针对不同课程、不同内容和不同对象的特点，采用灵活多样的教学方法，设置有针对性的讨论思考题，让互动真正“动”起来，让交流真正“深”下去。

3课堂管理“任尔行”

有的教员不重视课堂秩序的管控，只顾埋头自己讲课，学员下面说话、睡觉、玩手机、看杂志，甚至随意进出教室，他们认为学员不认真听讲，说明他们对上课内容比较熟悉，或者教员课讲得不精彩，不吸引人，与其强迫他们听，还不如让他们休息一下或者学习点感兴趣的东西；还有的认为学员听不听是他们自己的事，提醒他们打断了上课的思路，万一对方不听，还容易激发矛盾，多一事不如少一事，没必要管。其实，加强课堂秩序的管理，不仅仅是学员队干部的工作，更需要教员的参与，它既体现了教员的负责态度和敬业精神，也潜移默化倡导了一种“尊师重教”的良好风气，有利于课堂教学的顺利实施。

4授课跟着“感觉走”

有的教员讲课比较随意，天马行空，嬉笑怒骂，想到哪讲到哪，“神侃”不止；有的没掌控好时间，善发散，难集中，一堂课下来，该讲的内容没有讲多少，闲篇废话到扯了不少；有的对教学内容准备不充分，自己熟悉的方面长篇大论，侃侃而谈，不熟悉的则浅尝辄止，蜻蜓点水，重点不突出，内容不平衡。作为教员，只有全面把握教学大纲的基本要求和教材的基本内容，精心备课，精心设计，精心施教，才能做到“心中有书、目中有人，言中有理、课中有道”，切勿跟着“感觉走”。

5理论、实践“一头轻”

很多教员反映现在的学员不喜欢听理论课，一上理论课，课堂气氛准沉闷，学员也感觉理论课枯燥、乏味、难以理解，听了昏昏欲睡。所以，有些教员喜欢少讲或不讲理论知识，多讲或只讲方法和技巧。表面上看好似给学员传授了知识，其实，这却不利于学员的长远发展。最主要的问题是知识不系统，缺少将知识点连成串的“魂”――理论，最终难以创造性地开展工作。教员要紧贴理论前沿，紧贴部队需求，紧贴学员思想，同时教员要注重教授学员理论联系实际的方法，抓住带有典型性、普遍性、倾向性的问题，从理论与实际的结合上加以深入剖析，让学员通过联系实际加深对理论原理的理解，培养运用理论原理来分析和解决现实问题的能力，并在二者结合中推进理论创新和实践创新。

6生长、任职“一锅煮”

随着院校教育体制的改革，部分院校任职干部培养比例逐步加大，有些教员没有把任职干部学员和生长干部学员区别开来，教学模式没有太大的变化，往往是出了生长干部学员教室就进入任职干部学员课堂，讲稿一样、课件一样、授课方式一样，甚至讲课的语气也如出一辙。结果是任职干部学员听了不解渴、回到部队不管用。有任职干部学员反映 “回炉”再造，既没有“高温”捶打，也没有“淬火”锻造，学的东西似曾相识，没有新鲜感，收获不大。因此，教员要通过问卷调查、座谈交流等方式，摸清任职干部学员和生长干部学员对知识的需求层次，找准两者教学工作的切入点，遴选适当的教学内容，采取恰当的教学方式，使授课更有针对性，更能满足各自的实际需要。

7高估学员学习能力

个别教员没有考虑到学员理论基础薄弱，盲目讲解理论知识，导致学员学习兴趣低下，注意力不集中，教学效果极差。教员应充分了解学员学习基础，并根据学员学习能力省略或精简部分理论知识，多讲规律，多归纳结论，便于学员记忆。

8没考虑学员实情

学员平时公差多，劳动多，缺课多（各种公差，有的甚至长期在机关、学员队帮助工作）。一到上课就发困、打瞌睡。课前没时间预习，课后没时间复习。每次上课前提问，都是一问三不知。