浅谈如何在角色游戏中为幼儿营造创新的氛围

（福建省厦门市莲花幼儿园 361000） 【摘要】 瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。而创新意识的培养正是我们传统教育所欠缺的，幼儿期是培养创新意识的黄金时期。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。但幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容，因此在角色游戏中老师应把目标记在心里，善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，为他们营造创新的氛围，激发其探索兴趣，使其创造力得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值！

【 关键词】幼儿；角色游戏；创新；氛围《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在角色游戏中获得的，幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活。在角色游戏中幼儿以一物代一物，脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，是培养幼儿创新意识的良好途径。 因此作为一名幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点，为他们营造一种创新的氛围，发展其好奇心和探索兴趣，并予以指导教育这便是最重要的任务。

那么，在角色游戏中如何为幼儿营造创新的氛围，发展其好奇心和探索兴趣呢？人民教育家陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这句话时时激励着我。幼儿年龄比较小，生活经验也不丰富，要激励他们求异创新，老师的指导是必不可少的，以下谈谈我在角色游戏中的具体做法：

1培养幼儿的再造想象力，学习营造创新的氛围

兴趣，是最好的老师，是主动学习的最初源泉，是引导和保持注意的重要因素。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。实验研究表明，兴趣对幼儿智力与创造力的发展均有明显的促进作用。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。而在儿童的精神世界上，这种需要则特别强烈。因此，教师在组织角色游戏时要根据游戏特点，善于利用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿主动愉快地去游戏。

1.1教师的参与以及生动性、浅显而有趣的语言提示，激发幼儿想象兴趣。教师要善于启发引导，以身示范，进入角色。生动的语言提示，对于幼儿大胆创新起重要的作用。如果缺乏生动、浅显的语言描述或提示，幼儿的再造想象就不能充分展开，更难去营造创新的氛围。例如：在超市里，幼儿制作了一些火腿肠，他们把火腿肠随意放在一个盘子里，这时候老师就可以以顾客的身份去买火腿肠。教师：“你好！我的肚子饿了，我想要买一根火腿肠”。营业员赶紧把一根火腿肠放在我的手上：“给你一根火腿肠”。教师：“你这根火腿肠怎么是凉的，熟了吗？”幼儿：“让我想一想。哦，我知道了，应该把火腿肠放在机器上烤熟才好吃。”于是该幼儿到百宝箱里面找了几个牙膏盒，并加上了一些小吸管当做烤香肠的机器，有模有样的烤起来，他显得很兴奋，玩得更加愉快了，到他那里买香肠的人也多了起来。由于教师的参与和提示，大大扩展了幼儿的想象；并且有助于幼儿丰富游戏情节，深化游戏的主题。同时，也发展了幼儿的思维。

还有一次，娃娃家有几个小朋友要做爷爷，于是我就出了一个问题：“爸爸的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的办法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫敬老院。”孩子们还真的办起了“敬老院”，并且玩出了许多情节呢！这样，由老人到爷爷，从娃娃家到敬老院……孩子无形中已经创造出新的情节，新的内容了！教师的这种指导的艺术性，既尊重幼儿在游戏过程中表现出来的自发性与主动性，又发挥了幼儿的积极性和创造性，并加强了游戏的连贯性与逻辑性，提高了游戏的水平。

1.2寻找与幼儿生活有关的内容，激发其想象兴趣。角色游戏的情节是受幼儿对事物的认识所制约的。幼儿对事物的认识体验越深入细致，反映在游戏中的情节就比较丰富深刻。由于幼儿的生活经验比较少，平时所接触的基本上都是以日常生活、社会劳动为主题，如“娃娃家”、“幼儿园”、“商店”等。因此，根据幼儿的年龄特点，我为他们提供了“娃娃家”、“理发店”、“商店”、“公共汽车”等活动材料，让他们自由选择，自由布置创设，自由创新游戏情节。例如：在角色游戏中，我班的幼儿比较喜欢玩“公共汽车”，平时幼儿都喜欢扮演开车的司机。一到游戏场地就开始争抢角色，浪费了时间，孩子们之间也经常会有一些争执。于是我对这几位小朋友说：“你们想当司机这很好，你们知道怎样遵守交通规则吗？”于是一名男孩子说：“要听交通警察的指挥。”他自告奋勇地当起了交通警察，并拿了两个红色和绿色的大花片当做红绿灯，就这样在公共汽车的游戏中多了一个交通警察。由于新情节的出现孩子们都很感兴趣，暂时忘记了争执，愉快地玩起来。教师：“这车子声音很大，好像没油了，是不是坏了？”一个小女孩自告奋勇的说：“我来检查”她东瞧瞧，西看看，煞有其事的说：“是啊没油了。”于是她迅速的跑到教室里拿了个沐浴露空瓶子，在车厢上按了两下说：“油加满了！”加完油后，这个小女孩搬了一张小椅子坐在旁边，简易的加油站就此成立。紧接着在游戏中出现了带领乘客游玩的导游，春游的孩子等，游戏继续愉快的进行……就这样，孩子们通过自选材料，自组区域，自创情节，使游戏过程更丰富了。因为这些游戏内容都是与幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，激发其想象能力。

2利用好儿童的好奇心，并促之发展

古人云：“行起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种，是创造的动力。在活动中，当孩子们的兴趣被诱发出来后，要不失时机的提出一些具有思考价值和启发意义的问题，激活幼儿的思维，撞击幼儿思维的火花。而且问题提出后，教师不要急于倾箱倒筐，把答案告诉幼儿，而应“开而弗达”、“引而不发”，留给幼儿思考的余地，让幼儿在“山重水复疑无路”中去寻找“柳暗花明又一村”。

幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试。而此时幼儿的好奇心，是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。目前，学前教育的主要目的，并不在于接受知识的多少，而应是注重尊重幼儿的好奇心，以培养幼儿的创新意识。在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索。因为幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心印引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。例如：有一次，张在角色游戏中发现了一块白色的长方形泡沫，形状有点像电子琴的，可惜只是一块白板，少了一些黑色的琴键。平时喜欢弹琴的她被吸引了，蹲在这玩具前面“研究”了老半天，然后不解地问：“老师，这是什么？用来干什么的？”于是，我马上抓住这个机会向张反问道：“你觉得它像什么？”“像电子琴，可是没有琴键的！”“那没有琴键的电子琴能弹出歌曲来吗？”我问道。她摇了摇头，“那该怎么办呢？”我继续问她。“我想想办法不就行啦！”接着，张去找来了一张白纸和蜡笔，把白纸涂成黑色的，并剪成小长方形，贴在白色的长方形泡沫上，兴高采烈地对我说：“我的电子琴可以弹歌曲了！”于是她就招集了几个小女孩玩起了幼儿园的游戏，她当老师，她们愉快的弹着唱着……。就这样，孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质。诺贝尔物理学奖获得者康尔说：“应该学会创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在这个基础上产生许多自己的新想法。”

有关专家研究表明，5岁孩子的大脑量已达成年人脑重量的95%，是开发和利用幼儿好奇心，培养创造力的黄金时期。抓住这一良机，充分利用幼儿对自然、对社会有着强烈的好奇心，从小进行积极的引导教育，对于培养幼儿热爱科学，热爱社会的兴趣，以及将来成才都是十分重要的。

3让材料和环境激发幼儿的问题意识，发展其探索兴趣及创造力

探索活动往往是由问题引起的，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时地创设环境，提供相关材料，给予指导，发展他们的探索兴趣和创造能力。而角色游戏是发展幼儿创造力和探索兴趣的最好手段。

3.1角色游戏培养了幼儿的发散性思维。在活动区里随着幼儿的情绪高涨，新情况，新问题的出现，他们要进行一些自我需求的探索往往是幼儿的一种乐趣，允许他们按自己想法“玩”出花样，寻求游戏环节的求异性。在“娃娃家”他们想给娃娃过生日，可是没有蜡烛，于是，便拿起了吸管代替蜡烛使用，一个大花片既用作红绿灯，又当公共汽车司机的的方向盘。在麦当劳的游戏中餐厅经理发现人员少，顾客等得着急，他灵机一动招来两名服务员，并推出了外送的服务项目。这样以物代物，边观察，边思考变化发展游戏的内容，增强了幼儿发散性思维的训练，是幼儿创造力的基础，而创造力的第一要素是探索。

3.2独立思考，求异精神有利于幼儿创新意识的培养。角色游戏，能使幼儿根据自己已有的知识及生活经验进行独立思考，自己解决问题。例如：“商店售货员”看见生意冷清，于是想出了一些促销的活动，买一送一，顿时吸引了一些顾客买了许多东西、 “妈妈和娃娃”去逛街，走累了想休息，可是没有地方，一个小朋友就用积木铺了个床，一边说：“你们走累了，就在床上休息一会儿吧！”活动中允许幼儿异想天开，教师要奖励幼儿大胆提出问题，培养他们的创新意识。通过角色游戏中的探索过程，幼儿能获取丰富的知识经验，他们不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。

4注重游戏评价，激励进一步发展创造

在游戏中教师要运用积极的评价，坚持客观公正的态度，充分肯定幼儿在游戏中的创造，对创造作出最好的反应，激励幼儿创造思维的产生。要鼓励幼儿自己思考、判断、自己评价。评价中教师要积极参与，但不能以权威的面目出现。简单评价对或者错只是引导幼儿交流，要提出有发展性的问题让幼儿思考，使幼儿幼儿在今后的角色游戏中更积极主动，提高游戏质量，获得更好的发展，进一步发展创造力。

在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩麦当劳游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃麦当劳，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要免费为医院的病人送水果”。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。教师对幼儿表现出的大胆创造意识要及时肯定，使幼儿体验创造的成功愉悦感觉，激发更大的创造欲望。鼓励每种新颖的设想，保护幼儿的创造萌芽。特别要发掘幼儿（尤其是淘气的、智力较落后幼儿）的优点，发现他们哪怕是很微小的创造闪光，也要保护其自尊，培养自信、进取和探索精神。在游戏中指导不同水平幼儿，不同层次发挥自己的见解、想象，不同角度进行各种各样的创造。

总而言之，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。老师只有把目标记在心里，善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，给他们营造创新的氛围，激发其探索兴趣，使其创造力得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值！