远程教育中课程设计应遵循的条件

摘要：远程教育的兴起带动了一系列以计算机为基础的网络学习平台，以供人们可以按照自己的时间以及自己的兴趣来选择科目进行学习。而课程作为连接教师与学习者思想的纽带，在其中起着不可抹灭的作用。为了可以使远程教育中的课程得到更好的教学效果，因此本文对如何设计一门好的课程进行教学的条件进行了探讨。

关键词：远程教育；课程设计；条件

远程教育作为现在比较热门的课题，众多的学习者已经加入其中进行学习。但在学习的过程中有许多学习者中途退学，从而导致结课率低。而课程质量作为评价远程教育质量的一个重要部分，因此需要注重对课程的设计，来吸引学习者进行学习。本文是通过对远程教育过程中所产生的问题进行分析，从而探讨设计一门好的课程需要遵循哪些条件而展开的。

远程教育是致力于让因为某些因素不能接受学校教育的人们得到受教育的机会并提供学习资源的平台。但这种比较开放的学习通道，最后的结课率却是比较低，总计后可从以下几点进行剖析：第一点：学习者在选择课程进行学习一般是有目的性的，不管是因为兴趣还是为了提高自己某方面的能力。但是有些课程文不对题，导致学习者在中途放弃；第二点：学习时间有限，大部分的学习者是已经从事工作的人群，空余时间较少，在特别疲惫的时候还要进行长时间的学习会兴趣降低，从而放弃；第三点：教师讲课过于枯燥，学习者没有学习的动机，从而选择放弃；第四点：学习者的问题得不到及时解决。在课程中会有留言区或者讨论区等模块，但是教师很少发言，导致学习者的问题不能得到理想的答案，从而放弃；第五点：学习者自己没有意志力，有一些课程开课时间较长，而且还需要叫作业，学习者由于自身等问题者坚持不了，最终无法结课。

从上述几点可以看出，远程教育所出现的问题大部分是课程等相关因素所导致的。而为了使更多的人们能够从中收获到自己想要得到的知识，提高结课率，在我看来，教学课程的质量是非常重要的。远程教育课程设计需遵循的条件包括：教学内容、教学设计、教学目标、教学媒体、交互性、个性化学习、以学习者为中心、自主性学习、评价反馈以及短小精悍等。

一、教学内容的选择

微课程、MOOC等这种比较大型的网络教育平台，对学习者提供的课程资源多种多样。这些远程教育网络平台的出现，为许多人打开了求知的大门，为他们提供了学习的机会。所以对于一门好的课程，如果能够选择合适的教学内容也是很重要的。充实的资源选择也会激发学习者的学习动机。

除此之外，选择的教学内容不要过于宽泛，最好只是一个简单的知识点，这样在课程的讲解中可以更透彻，而且更容易吸收，也不会使学习者感觉内容过于繁琐，从而感觉无趣。而且大部分的远程教育学习者是已经从事工作的人员，过多的内容也不利于他们消化，过重的学习负担从而导致学习者放弃继续学习。

二、课程的教学系统设计

在设计课程时也需要参考教学系统设计的一般模式。例如在确定教学内容后，需要对所适宜的学习者的学习特征进行分析，这样可以确定一下所讲的内容是否合理；确定教学目标后，也需要为了使教学能够达到教学目标而制定教学策略，并从教学方法、教学媒体等方面进行考虑；对整个过程的实施及最后的成果进行评价等等。所以一个好的教学系统设计会使在设计课程时考虑的更加全面、有条理性，从而为课程增分不少。

三、教学目标需要明确

很多学习者在选择课程进行学习时，第一步是根据题目来判断课程是否是自己所需要的，第二步则是根据所列出的教学目标来进一步判断通过本次课程是否能够学到自己所想学到的知识或技能。因此教学目标越详细，越具体，便可以使学习者有足够的依据来进行判断，最终提高结课率。

四、教学媒体的选择

选择一种合适的教学媒体对课程的质量也是有很大的影响。随着技术的逐渐更新，越来越多新媒体的出现，给了教师更多的选择。像粉笔，黑板等一些传统的教学媒体也渐渐的被新媒体的光芒所掩盖。但是，一门好的课程一定要选择最适合自己的教学媒体，而不能单纯的认为最新的就是最好的。

五、课程设计的交互性

在传统课堂中，教师与学生可以及时的进行交流，出现的问题也可以得到及时的解决。但是远程教育则是教与学的时空分离，教师与学习者不能面对面的进行交流。因此为了使远程学习者在学习的过程中也能够得到更好的交流，问题能够得到及时的解决，较强的交互性以及必要的反馈也是十分重要的。这样便对课程的交互性就提出了更高的要求。要求设计出的课程应该有使学习者之间进行交流的模块，以及学习者与教师之间进行交流的模块，学习者进行学习反馈的模块等。这样可以及时解决学习者在学习过程中遇见的问题，使学习者一直保持着对学习的积极性。

六、凸显个性化学习，以学习者为中心

每一个人都是一个独立的个体。因在不同的环境中成长，每个人便形成了自己独特的个性。所以在设计课程时也要尊重每个人的个体差异。教师则应该站在学习者的立场来进行课程的内容选择，以及整个的教学流程应该如何进行等。例如，可以对同一个内容进行不同形式的呈现，提供不同类型的资源以供学习者进行选择，做到真正的以学习者为中心。

七、可以满足学习者自主性学习

设计课程时功能一定要齐全，要符合学习者的学习习惯。例如：在进行内容的讲解时，可以从易到难，从简单到复杂；有在学习过程中认为学习者可能不容易理解的地方，进行深入讲解的模块；有与其他学习者进行交流的模块等。这样学习者便可以在没有教师的情况下也可以学会本课程所讲的内容，达到教学目标。

八、有评价反馈机制

学习者在学习的过程中，或者是在学习完后可以对本次课程进行评价，这样做的目的是为了使课程更加的完善。教师可以定时布置作业让学习者上交并且进行考试来测试学习者有哪些知识点没有掌握。将学习者的学习情况以及测试情况反馈给教师，从而教师也可以根据所反馈的数据对下一次课程设计进行及时的调整。

九、课程应短小而精悍

有研究表明人能够集中注意力的时间是十分钟左右。也就是说，对于传统课堂，一小时左右的上课时间进行讲课，学生认真听讲的时间大概也就只有十分钟左右。然而课程的内容又比较多，从而导致教学效果没有很理想，教学效率也就变低。而且对于一些已经从事工作的远程教育学习者来说，结束一天的工作后，身心都比较疲惫，在这样的情况下，如果还像传统课程模式讲一个小时左右的话，其效果也将是微乎其微，也会使学习者感到压力太大，对学习的欲望降低。所以远程教育所设计的课程，应尽量控制在十分钟左右，这样既可以使学习者在进行学习的过程中处于注意力最集中的时间段，也可以减少学习者的学习负担。

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作者简介：胡春春（1986-），女，河南周口人，硕士研究生，助教。研究方向：计算机教育应用。