浅谈小学英语教学中的技能训练

【关键词】 小学英语；技能训练；实践；听读；强化

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）04―0064―01

小学英语的教学任务是：使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和能力，使学生敢于开口说英语；打下较好的语音、语调和书写基础，并养成良好的学习习惯……而我们小学生每天生活在被母语所包围的大环境中，英语教师和学生每周只有几个短短的40分钟，很难全面完成教学任务。面对时间紧，任务重的客观现实，作为一线教师不但应该像其他教师一样用自己广博的才华传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生学习英语的积极性和英语技能。

一、学习知识与能力实践并重

英语不仅是一门学科，而是一种“技能”或“活动”，同时也是一门实践课。我们只有通过大量践，才能灵活掌握运用，使之更好地为实践工作服务。

我国英语教学传统上重语言知识（即语音、语法、词汇等），轻语言技能训练（即用语言进行听、说、读、写交际活动）。在语言知识教学中，重复讲解又常常压倒基本训练，这种做法是有缺陷的。因为“语言”具有社会共同性：对语言的掌握每个人都是不同的，而且具有一定的差异。

在英语教学中，“语言”和“言语”也是统一的。把语音、语法、词汇知识的教学法和单项基本功训练，如发音、词形变化、造句、句型转换等，同交际实践性听、说、读、写活动，如快速阅读、写日记、听讲话、情景对话等结合起来。从另一个角度，也可以说是把知识的教学同能力的发展一致起来，从总体上使二者同步前进，犹如一个人的左右脚在进行中互相带动，交替迈进，使整个教学有节奏地进行。既要避免单纯地教语言知识，又要避免简单地训练言语技能。要在语言知识教学中酝酿言语技能训练，在言语技能训练中渗透语言知识教学。但是，语言和言语的统一并不等于两者处于同等重要的地位，而是要把言语能力放在第一位，把语言知识放在第二位。知识要为能力服务，要转化为能力，知识的传授应紧扣能力的提高。

从教学思路的角度看，语言知识可以说是教学手段，言语技能才是教学目的。 语言知识教学要服从语言技能培养的需要，为语言技能的发展服务，转化为言语技能。而转化的关键则在于使用、练习、实践，实际上就是听、说、读、写活动，这是言语技能的表现。集中搞好入门阶段的语言教学，在阅读起飞前突击词汇和语法的做法，都是可行、合理的。

二、听读领先 ，说写跟上

在人类学习或习得语言的实际中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。在通常说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的，因此，英语教学应体现“听读领先，说写跟上”，在读课文时，要抓住句子的中心词，听得的过程注意整体理解，不要逐字逐句听，要根据文字信息所指示的方向和目标抓住关键词，还可以听一些英文歌曲和英文小故事。

三、反复实践，不断提高

1. 模仿。在英语教学中母语是学生学习最大的障碍。学生已形成固定的语言习惯，母语无时无刻不在吸引着学生，用汉语的语音、词序和惯用语来代替英语的语音、词序和惯用语。教师要做的就是引导学生模仿与本族语截然不同的英语语言习惯，使学生在听中实践，在用中实践，使其运用句型达到自动化程度。毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师发言的能力，取决于正确模仿教师语言的能力，取决于反复练习同样的语言和句型的耐心和恒心，并培养记忆力。

2. 重复。语言的熟练是一种技巧，它同其他任何技巧一样，只有通过大量的实践才能学会。学会讲一种外语，则要通过单词重复、基本句型和词汇项目，直到能够用外语思维，才能脱口而出。当然，在重复过程中要讲究科学，不能只做简单机械的重复，也不是重复的越多越好，要根据记忆规律，合理安排时间、次数，使学生在不同的语境中重复。先有量的积累，才有质的飞跃。

3. 强化。强化即全面的、最大限度的调动起学生的积极心理因素。它是通过各种方法和手段的优化组合、运用，使学生处于最佳心理状态，强化教学也就是趁热打铁。实践证明，英语教学适当强化教学方法，可以大大缩短教学时间和提高教学水平。

总之，英语教学是一种技能训练。它同其他任何事物一样，有其内在的客观规律。我们只有深入研究教材，掌握学生实际，循序渐进，由易到难，才会使学生在英语学习中取得更大的收获。