了解·互动·应答

教师在幼儿活动中应该扮演什么角色呢，从下面这个语言活动谈谈我的思考。

曾经观摩过一个“写信讲述”的大班语言活动：教师先以帮助狮子小小和老虎阿鸣解决困难引出“写信”主题，接着老师和幼儿共同探讨信的格式和写法，学习用“图示法”来“写”信。在幼儿自由分组写信前，老师提问：“你想给谁写信，想告诉他什么呢?”孩子们兴趣浓厚、想象丰富、思维活跃，答案五花八门：有想给写信的。告诉他长大也要当；有想给奥运吉祥物福娃写信，告诉他们2008年要到北京观看奥运会的；有想给航天员杨利伟写信，告诉他长大自己也要上天看看的；还有的想给住在医院的小若莲(当地新闻曾报道过这个被开水烫伤的小女孩)写信，告诉她要勇敢一点的……孩子们的回答让我们大吃一惊，感叹孩子们的想象力和语言表达之丰富。谁知在随后幼儿“写”完信后的交流展示阶段，我们却没有看到刚才孩子们说的那些内容，原来说要给福娃、航天员等写信的孩子竟然没有一个实现他的计划，大多孩子写信内容竟与教师的范例大同小异。

为什么幼儿有时说的和做的不一样、说了却做不出来、说的甚至比做的还好呢?笔者认为，究其原因有以下几个：

一是缺乏支持。在幼儿自主活动中，教师未能及时给予幼儿支持和帮助，这是造成本次语言活动结果的根本原因，才导致幼儿无法将想说的内容进一步表达出来，使幼儿失去一次提升自己经验、发展语言表达能力的大好机会。如果说幼儿绘图技能的欠缺是幼儿“说了做不出来”的内在原因，那么没能从教师那里得到有效指导是其直接原因。组织该语言活动的教师语言素质好又善于激发幼儿参与活动的兴趣，但是她临场指导应变能力欠缺，只是“忠实”地执行活动计划，面对思维活跃、表述大胆的幼儿，教师忽视了他们在活动中的表现和反应。因此也未能及时提供有针对性的指导。显然教师对幼儿已有的知识经验没有清晰的认识，幼儿在活动中的反应超出教师的预料，而教师由于教育经验缺乏并且应变能力差无法灵活进行指导策略的调整。其根本原因还在于该老师在“备课”时，只侧重对活动内容、材料等的准备，并没有很好地“备幼儿”，因为教育活动的设计和组织都要建立在对本班幼儿的充分了解上才会取得好的效果。

二是范例局限。有些儿童可能是受老师的范例影响转而模仿老师，也有可能是幼儿之间相互影响和模仿。而那个原来想给福娃写信的孩子是因为不会画福娃而放弃了，说了却没办法做到。这是因为幼儿行动目的性较差而受暗示性又较强。幼儿期儿童具有不善于自觉确立行动目的和计划的特点，他们即使预先计划了行动，也很容易受到外界因素和当时情景影响，已经开始的行动会停止甚至改变方向。

三是受绘图技能的局限。幼儿无法运用绘画这个载体将自己想要表达的内容表现出来。写信(绘图)讲述要求幼儿运用自己的知识经验，亲自动手制作讲述材料，并将这些材料进行加工并用较完整连贯语言表述出来，对幼儿的想象力、创造力和编构故事的能力都有一定的要求，还要求幼儿具有相当的绘图技能作为基础。如想给福娃写信的孩子不仅要懂得画出福娃的模样，还要懂得画出自己要告诉的内容(观看奥运会)，显然他不具备这种技能。当孩子在独立构思时发现自己无法用图画表达这些内容，又必须完成写信任务，就只能“忍痛割爱”转而按老师的范例写信应付了事。

在语言活动中，教师应充当什么角色，如何做到像中提到的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”呢?这个活动引起笔者深深的思考：

首先，了解幼儿，教师才能成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。

陶行知先生曾告诫老师说，“如果你不了解他的经验，不了解他的能力，不了解他的需要，你就是有天大的本事也不能教导他。”因此，教师在“备课”时，不仅要“备教材”，还要“备幼儿”。而且要将“备课”重心转向对幼儿的关注上。如在开展写信讲述活动前，教师在设计该活动时，就要充分考虑本班幼儿的实际情况，包括其已有生活经验、语言发展水平、讲述能力、想象力、创造性以及幼儿之间的差异等方面。同时教师在设计指导方案前就要尽量设想如果孩子这样说，我该那样指导；如果孩子遇到这困难，我该给他提供什么帮助呢?万一幼儿的反应超出我的预料，那我该怎么办……如果教师能在头脑中设计几条“备选路径”供自己选择，而不仅局限于计划中唯一的路径，这样在临场指导才会有备无患，比较得心应手。

其次，合作探究，教师才能成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。

教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，鼓励他们在活动中大胆探索和表达。如老师在幼儿写信前引导幼儿说说：“想给谁写信，告诉他什么事?想想有什么不一样的?”鼓励幼儿摆脱范例的思维定势。教师还要特别关注幼儿在互动中的反应和表现，敏锐察觉他们的需要，及时以适当的方式给予回应。如教师听到孩子要给福娃写信，不应当只是表扬了事；应当把握时机引导他把写信的内容较完整连贯地讲述出来；当发现孩子绘画技能差不会画福娃时，教师应及时给他指点：有没有现成福娃图片可以代替呢如用贴贴纸等，再启发他把内容画出来(如奥运会该画些什么，把自己会画的运动项目、运动场等画出)：还可以利用录音设备将幼儿讲述内容录成声音资料，再引导他设法画出来；如果可能的话，请配班老师将幼儿讲述内容用文字形式记录下来。有的孩子先画再讲，有的可以先讲再画，当然也可以一边讲一边画的。对一些语言表达和绘画技能均不突出的孩子，教师要鼓励他在模仿的基础上较完整地讲述：教师还可建议2－3个孩子一起合作来完成写信讲述的任务(如有几位孩子都想给写信的)，促进幼儿之间互帮互助。通过不拘一格的多种方式才能保证对幼儿的有效指导，形成合作探究式的师幼互动。教师在与幼儿互动的过程中要吸取教训、积累经验，在反思中逐步提高自己的指导能力和应变技巧，实现师幼双方在活动中的共同发展。

第三，创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，教师才能成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。

教师要在了解幼儿的基础上选择合适的活动内容和合理设计组织活动，并使幼儿有选择的权利，创设一个支持性的语言学习环境。教师要充当平等的交流者，认真倾听幼儿，使幼儿有足够的经验、时间和机会用不同方式探索如何运用语言，并在运用语言的过程中发展语言能力。教师还要在幼儿需要的时候给予指点和帮助，如丰富其经验、技能的准备、语言启发等。对于幼儿语言学习的个别需求，教师也要积极给予关注，在教育过程中适当调整活动计划，使他们获得更多也更合适的学习机会。