小学语文和数学教师课堂信息加工能力的研究

摘 要：近些年，国内外不少心理学家及教育专家针对小学教师课堂信息加工能力做了大量的实验研究，提示教师课堂信息加工能力已经成为影响教师职业发展的重大因素。本文以小学生语文与数学教师为研究对象，探讨其不同类型课堂信息的加工速度和辨别能力，对教师教育培训和提高课堂教学效率具有一定启示作用。

关键词：课堂信息加工；洞察力；课堂效率

对于小学语文和数学老师而言，课堂教学能力可以直接体现教师的教学水平，其对教学过程的控制与调节也是课堂教学能力的重要方面，是从事教学活动的一种特殊的认知能力。而这个过程需要通过课堂中学生的各种行为信息及学生的反馈等进行加工梳理。有关小学语文与数学教师课堂信息加工能力的研究发现，不同经验的教师对课堂信息加工表现出不同的差异化。在注重教学发展的同时，具备丰富经验的教师更能够适时调整课堂气氛与教学活动，高效快速捕捉到学生的行为信息，并做出决策后进行课堂管理。

1、小学语文和数学教师课堂信息加工能力的重要性

由于小学语文与数学教师的教学能力发展直接直接关系到教师的素质，进而影响到一个国家的教育和社会发展。故而，小学语文与数学教师的教学能力发展水平一直备受各国教育学家和心理学家关注。其中，小学教师的课堂信息加工能力是教师教学能力的重要组成部分，同时也是培养其教学专长的一个重要环节。只有在认识到小学语文及数学教师课堂信息能力发展的特点和规律后，分析透彻影响其信息加工能力发展的因素，才能为我们制定科学的教师培养计划，提升小学教师课堂教学能力提供有效的实践指导。

2、小学语文与数学教师对课堂信息加工能力具体内容

2.1、小学课堂活动信息加工内容的主要构成

结合小学语文与数学课堂情景信息看，教师需要认知与获取信息内容无外乎三类：学科教学内容的信息、课堂教学活动信息以及课堂背景信息。鉴于不同类型的信息在教程过程中发挥着不同的作用，并且不同的语文教师与数学教师分别对课堂教学的效率产生很大的差别。导致这样差别的缘由主要集中在对课堂信息加工的准确性以及课堂教学问题的处理能力上。简而言之，小学语文与数学教师通过知识、洞察力和效率几个因素可以训练在课堂信息加工方面的直觉性与认知技能。

2.2、小学语文与数学教师课堂信息加工能力差异性体现

首先，是对学科内容信息、课堂活动信息和课堂背景信息的加工速度的差异。

教师对不同类型课堂信息的加工速度存在显著差异，通常教师对课堂活动信息加工速度最快，对学科内容信息加工速度仅次之，对课堂背景信息加工速度居后。

此外，当课堂活动信息、学科内容信息与课堂教学情境一致时，无论是语文还是数学教师对于这样匹配的信息反应速度较快，并能够做出知觉判断；反之，对于不匹配的信息反应稍慢。在处理这样的信息加工时，专家级别的教师与一般教师在对教学情境的观察和判断表现也出现很大的不同。比如，在通过录像观看整个教学课堂过程后，针对课堂教学现象需要做出解释时，一般教师形成的报告结果经常与实际情况相矛盾，并且表现出困惑不解；而专家级别的教师则能够轻松自如地抓住录像问题的症结所在。在教学规则的使用中，专家级别教师在观察和判断时表现得更为快捷和流畅，对一般教师而言确实比较困难。

其次，是对学科内容信息、课堂活动信息和课堂背景信息的辨别能力的差异。

由于小学语文教师与数学教师专长不同，对于课堂情景信息的关注程度也不同[2]。因此，在对课堂教学现象的解释与预测、课堂重要事件的判断、课堂教学规则的运用的等方面也表现出参差不齐的现象。比如，在预测课堂现象时，数学教师比语文教师更擅长相似教学情境的认识与推理，并且能够掌握课堂教学事件之间的内在联系，精准预测学生的课堂表现。但是，在同样的数学教学课堂中，专家级别的数学教师能够对现象的重要性进行有效地区分与组织，并发现问题关键；而一般教师却太过于侧重细节，而不能信手拈来分析出问题的关键。再者，一般而言，语文教师对活动信息和匹配信息的判断正确率高于数学教师，对学科内容信息的正确率却低于数学教师。

3、强化小学语文与数学教师课堂信息加工能力的举措

3.1、提升教师课堂知觉能力

课堂感知能力也可以称为课堂洞察力，即教师对教学课堂信息的认知技能。不可否认，这样的认识技能是一个长期积累的过程，遵循着一定的发展规律，需要不断强化程序性知识与陈述性知识，在优化认知资源的分配上，提高问题解决的信息加工速度和准确性。比如，数学教师在选用一种具体或图象式类比物去表达数学概念之前，教会学生筛选的策略，通过选择一定的积木组展示出体积大小的概念，学生只有在理解体积大小的概念后才能选择出合适的类比物。同时在学生学习情景中，可以通过小组讨论的形式逐步让其明确感知类比推理的过程。

3.2、吸取教学经验

一般教师课堂信息加工能力水平低于专家级别教师，主要是专家级别教师具备了丰富的实践教学经验，对于学生课堂问题行为与典型行为高度注视与把控。

良好的观察与再认知能力是在某一特定领域进行长期且目的性练习而获得的。新手教师需要不断针对自身教学课堂中的经历进行反思，甚至总结形成一套系统性的认知，对学生课堂问题与典型给予不同的程度的关注，如此，可以在课堂学科内容信息、课堂活动信息和课堂背景信息的核心环节上均衡的分配资源，提升信息加工能力，实现质的飞跃。

4、结束语

小学语文与数学教师课堂信息加工能力不仅体现了教师对知识结构的认知、课堂信息的洞察力，更体现出了教师对其课堂信息监控决策能力。眼下，我国小学教育背景下的教师队伍整体素质水平还有待提升，应该全面地、系统地、科学地探索其规律性，并制定相关的教师长期职业发展培训，不断积累经验，完善小学教师的课堂教学理论。

参考文献

[1]王福兴，芦咏莉，段朝辉，等.不同经验教师对学生课堂行为加工的眼动研究[J].心理发展与教育，2013，04：391-399.

[2]李莹莹.小学语文教师教学风格现状及形成路径探究[D].鲁东大学，2015.