技工学校《液压技术》课程互动式教学研究

摘 要：互动式教学是《液压技术》课堂教学的最好方法之一。通过对技工学校《液压技术》互动教学的研究，总结当前教学中存在的问题，因此，各个学校应面对现实，采取有效方式，为《液压技术》课程开展互动式教学创造相应的教学环境。

关键词：《液压技术》课程 互动式教学 教学研究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0133-01

随着职业教育的大力发展，越来越多的学生选择技工学校，对我国职业教育的质量保证带来了巨大的压力。众所周知，技工学校的学生基础普遍较差，学习动力不强，所以职业教育的教学不同与普通的教学，有着极强的实践性、交互性。本文主要研究了技工学校的《液压技术》课程采用“互动式教学”，不仅充分体现了“以教师为主体，以学生为本位，以技能型人才服务社会”的办学理念，而且使教学目标更清晰、更准确。

1 技工学校《液压技术》课程教学现状

1.1 学生的学习现状

技工学校学生普遍存在厌学情绪或者倾向，学习的自觉性差，热情不高。而且《液压技术》课程内容抽象，实践性强，是机械类各专业课中难度较大的课程之一。

1.2 教学基础设施和教师队伍现状

目前有很多技工学校存在实验设备简陋、落后，资料缺乏或没有实验环节等问题，导致《液压技术》的教学基础设施无法满足职业教育的办学理念的需求，从而影响了该课程教学质量和教学水平。同时学校存在师资不足、师资队伍不稳定、师资理论性强实践性弱等现象。

2 互动式教学的定义和特点

互动式教学，就是以教师为主导，学生为主体，教学中教师引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。如在讲解液压泵时，先播放液压泵的动画视频，让学生观看，然后教师提问让学生讲解其功用和工作原理。

互动式教学与传统教学相比，最大差异在：“动”。传统教学是教师主动，结果学生被动，从而演化为灌输式，一言堂。而互动式教学从根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，师生互动彼此交替，双向输入。

3 《液压技术》课程互动式教学的实施方式

技工学校《液压技术》课程实施互动式教学是形势所迫，学生要想更好地走上工作岗位就必须掌握这门技术。因此各校应克服种种困难，采取一些行之有效的措施，鼓励《液压技术》课程的授课教师勇于创新，敢于尝试，积极实施互动式教学。

3.1 《液压技术》课程互动式教学应强化师生双向互动

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，在课堂教学中教师只有确立学生在学习中的主体地位，才能调动学生参与学习的积极性、主动性。“互动式学习”的形式，就能很好地发挥学生的主体作用，激发他们主动学习的欲望。在课堂教学中，教师应该用较多的时间与学生联系沟通，建立起班级成员之间（学生―学生、教师―学生）良好的互动模式，鼓励学生主动参与课堂互动，以便对教学过程中的活动取得一致意见。教师应注重激发学生学习的积极性，让学生认识到只有通过每个人自身的努力，才能实现师生共同的课堂教学目标。比如我在讲到液压传动系统的组成及压力概念时，就联系了人体系统来展开教学，提出问题，让学生回答。

师：液压系统主要由动力元件、执行元件、控制元件、辅助元件组成，那么人体系统呢？

生：不知道。

师：那我们就具体来讲，心脏是人体的什么元件？

生：动力元件。

师：大脑呢？起什么作用？

生：起控制作用，控制言行举止。

师：那血管呢？

生：管路，起连接作用。

师：还有手和脚呢？

生：执行作用。

师：人出现高血压是什么原因导致的？

生：阻力较大或者液体粘稠。

采用这种方式，学生很快就掌握了液压系统及压力相关的概念，这样不仅拓展了学生的思维，也增加了学生听课的趣味性。效果比被动地接受教师传授的知识，自己死记硬背要好很多。

3.2 师生间课后的教学互动

课堂教学的结束并不意味着互动教学的结束，课后的教学安排是对课上所学知识的巩固和提高。主要通过两种途径做好课后的教学互动。

（1）安排好课后辅导，定期、定时和学生面对面交流，可以讨论教学上存在的问题，也可以讨论对基本概念的理解以及在课后习题处理中遇到的问题。

（2）通过课后作业进行教学互动，典型问题让学生展开讨论，引导学生积极思考、畅所欲言，最后教师总结出解决问题的最好方法；对容易出现误解的习题，和学生一起分析解题思路，边分析边提问，让学生弄清出现错误的关键所在，进一步加深对知识的正确理解，通过这样的教学互动，加强了师生感情的交流，使学习变成了轻松愉快的事。

3.3 《液压技术》课程互动性教学理论联系实践教学

《液压技术》是一门实践性很强的课程，实验教学是促使学生深化理论、培养能力不可缺少的重要环节。比如在讲液压缸这一内容时，首先利用投影仪讲解其工作原理并结合动画演示，再让学生分组拆装，教师巡回指导，通过提问的方法让学生在拆装中弄懂结构和工作原理。然后由教师提出一些关于结构特点、易发生的故障及排除的方法等问题，让学生在实践中摸索、探讨，最后由教师总结。这种教学方法，不但加深了学生对理论的理解，还提高了学生的动手能力，从中开展互动教学，培养学生创新思维能力。

总之，教学是一个师生双方的互动过程，因此，只有变教师“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动思维成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学。希望通过以上几点浅见，能够对本门课程的教学工作起一点点借鉴作用。

参考文献

[1] 任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007（5）.

[2] 吴春波，葛静虹.如何提高液压技术课程教学质量[J].大农机使用与维修，2009（1）.