夯实内在,优化发展

两年前，长期在公办幼儿园工作的我被派至一所民工子弟幼儿园支教，负责业务管理工作。在经历了一个学年后，我发现民工子弟学校普遍存在一些问题。

一、民工子弟学校普遍存在的问题

（一）教师流动性大，业务能力有待提高。

流动性大是民工子弟学校显著的特点。我所支教的幼儿园中75%是非本地教师，以年轻教师为主，有的是农村学校外流教师、文化程度较高的进城务工者，大多是临时从教，流动性大。由于机制等诸多方面的原因，近几年不少师范毕业生走进民工子弟学校任教，但是大部分老师把从教当做临时跳板，有好的工作就离开。

（二）家长素质缺乏，家教观念急需转变。

民工子弟学校学生的家长绝大部分来自偏远地区，他们文化水平普遍低（甚至很大一部分家长是文盲），素质不高，教育子女手段简单、粗暴，对孩子教育缺乏耐心，甚至对孩子一味溺爱。

（三）幼儿流动频繁，日常习惯难以管理。

由于幼儿家长工作流动性大，因此孩子跟随父母四处流动，甚至刚刚适应，又要换一个新的环境，或者常年跟随爷爷奶奶，溺爱万分，生活学习习惯较差。

二、解决方法

在总结发现了以上一系列问题后，我结合我园实际情况，为了创设美丽园所，争做美丽教师，提高每一位教师的教育教学水平，增强幼儿园整体的教育实力，服务新市民家庭，制定了以下几种方法，通过一学期的尝试，取得了一定的效果。

（一）常规管理实效化――三步骤。

1.细化流程。一日活动是幼儿园工作的重心，是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。为了深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《指南》，更科学合理地安排幼儿一日活动，创造与教育相适应的良好环境，全面提高幼儿园一日活动质量，促使幼儿体、智、德、美和谐发展。我园根据一日活动的各个环节，制定明确的要求，从时间安排到具体该做哪些事情，对每一项活动进行细化，以指导手册的形式发放给每位教师，确保人手一册。

2.学习落实。根据指导手册的内容组织教师进行集中学习，支教教师和年级组长根据指导手册，对自己的年级进行不定时、不定期抽查，检查落实情况。

3.反馈调整。各年级对照指导手册实施一个月后，将各实施情况进行反馈，分年级组讨论后再修改，并做相应的调整，让一日活动指导手册更完善。

（二）师资队伍建设层次化――突破三关。

1.抓好新教师。民工子弟学校有特殊性，就是教师流动性特别大，如有的教师刚引领上路就可能辞职了，对教师发展带来较大的困难。每学期我们都会有一批新教师融入进来，然而新教师对教师生涯的憧憬往往与幼儿园实际情况有较大的差异，导致很多新教师无从下手，没有头绪。我们只有抓好新教师的岗前培训，组织多元化培训，采取循序渐进的方式，帮助新教师尽快融入工作，以保证幼儿活动正常开展，使新教师少走弯路，少让幼儿教师成为社会曝光的焦点。

总之，我们要组建一支具有六个一的“师德高尚，素质精良，作风过硬”的新教师队伍。具体说，就是“六个一”要求：具备一种精神――爱岗敬业；树立一种意识――探索创新；精通一门学问――幼教专业；打好一个基础――自然科学和人文素养；掌握一项技术――现代教育技术；养成一种习惯――不断钻研，终身学习。

2.新发展。目前，我园目前有三位支教老师，还有一些通过学校骨干教师评比评选出来的骨干教师。我们应充分利用好现有的资源，通过“师徒结对”，让新教师在老教师的带领下不断掌握专业技能，让老教师在带领新教师的过程中成为成熟稳重型教师，最终实现新发展。

3.科研同引领。民工子弟学校的教育科研能力需要提高，但是这种能力不是一天两天便能习成的，需要制定有效的机制，通过理论引领、专题讲座等多种形式，在已有的基础上继续尝试探索教育科研之路，将特色做深做实，服务幼儿和家长，同时成为教师专业发展的一种途径。

（三）业务研讨形式创新化。

教研活动的最大受益者是教师，所以教研活动内容就要根据教师的需要拟定，并用教师们喜闻乐见的方式组织、提升，真正形成知无不言、言无不尽的人本化教研新格局。我尝试下列方式进行教学研讨。

1.行家模仿秀。支教教师主动上新观念示范课、专题研讨课，与教师一起探讨成绩与问题，手把手指导青年教师学做研究员；定期走进班级，与教师面对面对话；了解师幼成长的动态，确定教研工作的新思路；鼓励教师走进园本课程公开教学竞技场，在同行面前大胆展示新观念、新课程、新方法；每一节公开教学活动，要求课程必须是园本的，方案是自己独立设计的；听课组评点前先进行个人的说课与反思；允许执教者张扬个人主见，但反对有意失误或犯低级错误。在评点过程中，主持人可以向执教者或听课者提出质疑，组织现场答辩。

2.主题沙龙法。每两周开展一次主题沙龙活动，让教师带着问题参与教研。活动前由教研主任从教师中收集并筛选一些共性的焦点问题，以论文导读的形式张榜公布，引导教师针对一两个典型问题检索个人保教行为，认真做好学习反思笔记。再由主持人组织全体教师在平等自主的氛围中，运用“头脑风暴法”，反馈学习体会，理论联系实际研讨解决问题的多种策略，集思广益，相得益彰。

3.评优分层法。为实现新观念向行为的转化，要为教师创设大量真实的探究式环境。突破传统的期末的时候所有教师参与的评优课方式，将教师分成中层及年级组长层、三年以上及班主任层、三年内新教师层。在学初的时候就让中层及年级组长以示范课的形式展开评优，既给新教师示范引领，又提高中层及年级组长的教育科研能力。期中的时候进行第二轮评优，既让老教师根据第一轮评优进行自我总结，又让中层及年级组长进行理论引领。期末的时候就是新教师展示的时候。不仅给了每一位教师展示的舞台，又为不定期的研讨活动奠定了基础，提供了案例。

通过一学期的尝试和探索，教师的业务素质都有了一定的提高。支教的最终目的是缩小公办与名办幼儿园的差距，走上优化的办学之路。只有走自主化发展的道路，才能走出名办学校的特色之路。