把学生领进精彩的问题空间

摘 要：在初中化学课堂上实施以问题为中心的教学，带领学生进入问题空间，能激发学生的思考和探究欲望。文章结合案例，从四个方面对以问题为中心的教学开展的主要方式进行了探索。

关键词：化学教学;问题设计;实施策略

思维是从问题和惊奇开始的。问题是思维的源泉，更是放飞想象的翅膀，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想和方法。学生的脑中只有存在问题，才会产生一种需要，产生一种解决问题的渴求。因此化学课堂教学中，教师要精心设计问题，给学生提供丰富的思考想象空间。

一、创设应用性问题，激发学习兴趣

兴趣是学生自主学习的内驱力，而有兴趣的问题是学生产生兴趣的源泉。从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，学会学以致用。

例如，对《燃烧与灭火》这一课题的教学，处理教材时一般将它简单地视为识记级的基本知识。但2013年6月3日，长春市宝源丰禽业有限公司发生特别重大火灾事故，造成120人遇难、77人受伤的特大火灾事故让我们警醒：学习再不能纸上谈兵了。于是一周前布置学生进行火灾情况调查：（1）火灾发生的地点和原因是什么？（2）火灾发生后人们如何自救、逃生？（3）火灾发生后人们如何灭火？（4）如果当时你在场，你该怎么办？等一系列问题。

问题一提出便引起了学生的极大兴趣，他们议论纷纷、相互交流，有的看报纸，有的上网查资料，热情高涨。显然问题早已抓住了学生的心，他们积极地参与到教学中来，上课时收到了良好的教学效果。

二、创设探索性问题，培养探究能力

教师在课堂上不能仅仅传授知识，而应该注重激励学生思考，让学生在自主的学习和探索中掌握学习方法，提高科学素养。探究的根本特点是学生能提出问题，设计实验方案。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是激发学生的探究欲望，使其经常处于探究的冲动之中。

例如，“酸和碱的中和反应”的实验，教材上的设计是：在烧杯中加入约5ml稀氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液。用滴管慢慢滴入稀盐酸，并不断边搅拌溶液，至溶液恰好变为无色为止。为了充分地发挥这个实验的教学功能，笔者进行了如下尝试：先提出课题“酸和碱之间会发生什么样的反应”，再出示氢氧化钠和稀盐酸两瓶无色溶液后提问：“酸有相似的化学性质，碱也有相似的化学性质，那么这两种溶液之间是否能够反应？”学生面面相觑，不能准确回答。为解决问题，最好的方法就是实验。取样后将两种溶液在烧杯中混合，学生观察到无明显现象。追问：“它们混合后无明显现象，是否说明它们没有发生化学反应？”学生都回答说：“不一定。”这时引导学生思考：你有没有什么方法来判断氢氧化钠溶液和稀盐酸是否发生了反应？如有，请设计方案。接着让学生分组讨论，有的学生想到了酚酞溶液，也有的学生想到了石蕊溶液，讨论后交流设计成果。

然后请学生分组实验，实验结束各组派代表交流，并由学生对这几个方案进行比较，哪个较好？为什么？哪个不能达到目的，为什么？通过实验、交流、分析、比较，问题便迎刃而解。这时教师再顺势追问：如何证明它们什么时候恰好完全反应？学生很快能准确回答。

三、创设开放性问题，挖掘创新潜能

开放性的问题不仅有利于充分发挥学生的自主性和创造性，提高学生探究问题的热情和探究能力，而且有利于学生把化学知识和生产、生活实际联系起来，有利于培养学生的发散性思维，有利于改变学生死记硬背和被动学习的方式等。如果教师在教学中所设置的问题仅仅是“对不对”“是不是”“可以吗”，学生不需要认真细致或深入地思考就能解决，那么学生就失去了思考问题的机会，失去了展示自己和张扬个性的空间，创新潜能就无法被激活。例如，（1）在《爱护水资源》一节课后设计问题：如果你是某市市长，在城市环境建设中你有哪些新举措？（2）在《燃烧与灭火》一节课后设计问题：为南京青奥会设计点火方式。（3）在《使用燃料对环境的影响》一节课后设计问题：写一篇《我说能源》的小论文。（4）在《一氧化碳》一节课后设计问题：CO的“功与过”。这样的问题设计不仅为学生提供了独立思考的空间，同时还有利于引导全体学生主动地去关心社会、关注我们生存的环境，增强学生的社会责任感和爱护、保护环境的意识。

四、创设生成性问题，增强问题意识

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决，但又必须解决的求知心态，而培养问题意识的一个重要方法就是设计能生成问题的问题。

例如，在讲完“质量守恒定律”后，教师提出问题：镁条在空气中燃烧后生成物的质量与镁条质量相比是不变、增大还是减小？显然给学生创造了一个质疑的空间，学生在这个空间里生成了问题，提出了质疑，进而自觉地形成了问题意识，积极主动地投入探究学习之中。很多学生得出应增大的结论。我没有给出答案，只是让学生自己去做实验。实验后绝大部分学生惊奇地发现天平指针向右偏了，说明反应后生成物的质量减轻。这时学生议论纷纷：原来是部分氧化镁变成白烟散佚到空气中去了，所以变轻了。教师在创设这样的问题空间的同时，也应该耐心地等待，留给学生充分思考和探究的时间，允许学生进行错误的尝试，必要时做出适当的点拨。对有问题意识的学生进行激励性的评价，以此强化他们的问题意识。

总之，一切的教学设计都是为了使学生在掌物知识的同时提高认知能力，培养学习兴趣。在教学实施过程中，如何唤醒学生的问题意识，提高学生探究问题、解决问题的能力，是值得我们化学教师探讨的现实问题。

（作者单位：江苏省南京市六合区励志学校）