语文教师指导学生阅读方法探析

[摘要]一个人的生存和发展一刻也离不开语文，它是一个人步入社会必备的“通行证”，是一个人全面发展和终身发展的最重要的基本素养。语文素养的形成绝非一日之功。在日常教学中，教师应引导学生优选读物，带领学生坚持阅读积累，开展多种形式的延伸性活动，有效提高学生的语文综合素养。

[关键词]阅读；语文素养；积累；活动

一个人的生存和发展一刻也离不开语文，它是一个人步入社会必备的“通行证”，是一个人全面发展和终身发展的最重要的基本素养。事实证明，基础愈是雄厚，向上发展的潜力和冲力愈是强大。语文素养的形成有赖于大量阅读，因此，如何引导学生学会有效阅读，成为新形势下语文教师研究和思考的一个重要课题。

一、优选读物

“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生语文素养亦是如此，引导学生优选读物，才能让他们拥有永远取之不尽、用之不竭的源头活水。

1.进行一个尝试。家长普遍视电视为糟粕，禁止孩子收看。殊不知，电视节目中也有许多“精华”，是莘莘学子感兴趣的“有声读物”。在家长会上，教师可以建议家长利用闲暇陪学生收看《百家讲坛》《人与自然》等央视品牌栏目，寒暑假收看复播的《三国演义》《红楼梦》等经典剧目，让学生生出兴趣，由这些“有声读物”带动而自觉自发地捧起“无声读物”，在书中去找寻更加丰富多彩的世界。

2.突出两个重点。许多教师在指导学生选择课外读物时，往往只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品，而忽视那些以其精神内涵感染人、熏陶人的传记作品，能够拓宽视野、开发智力、了解自然奥秘的科普读物。其实，无论是从读书还是从做人的角度考虑，后者都是不可或缺的。因此，在指导学生选择读物时，教师应突出两个重点：既列出文学作品的必读“菜单”，也推荐传记、科普等社科“特色菜”，让学生营养协调，平衡发展。

3.明确三个关系。首先，教师要指导学生处理好兴趣与需要的关系。如学生一般迷恋漫画，教师可以推荐漫画经典《父与子》后告诉他们，读物犹如食物各具营养，选择读物只凭个人口味而忽略知识需要会导致发展不平衡，知识严重倾斜。其次，让学生认识课内与课外的关系，通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的深度和广度。再次，让学生处理好名著与新作的关系。经典名著历久弥新，优秀新作贴近生活，两者相辅相成，并驾齐驱，共同为学生提供滋养。

二、坚持积累

语文素养的形成绝非一日之功。在日常教学中，教师带领学生坚持阅读，坚持积累，学生的语文素养会得到有效提升。

1.日日有挑战。语文教师可以在教室黑板一侧开设“绝对挑战”专栏，每天放晚学时在专栏中抄上诗文名句、谚语俗语等内容，次日学生早读课背完课文后就可以去“挑战”。这样，学生早读课的分分秒秒都充分利用起来了。教师还可以在作业布置上作出调整：与教材配套的《补充习题》，引导学生在校选练；布置家庭作业时，则以阅读、背诵、练笔为主。寒暑假作业也是如此。

2.周周有套餐。如何培养学生的阅读素养？首要之举是把学生从繁重的作业中解放出来，提高课堂教学的有效性，让无味的抄字词、练习册淡出学生视线，让他们有时间去阅读，有心情去思考，有目标去追逐。教师可以为学生精心配置“营养套餐”式的作业：周一至周五，分别布置“他山之石”（摘抄阅读中发现的优美词句，或为作文训练提前储备材料）、“滴水藏珍”（记录短小的、值得珍藏在脑海中的经典名句）、“剪报点评”、“实话实说”（留心观察生活，就生活中的某一见闻有感而发）、“我的大作”（命题或半命题习作）。以上作业的要求很明确：广阅读，勤思考，少摘录，多练笔，短小无妨，质量为上。

三、活动给力

学生的语文素养，应该是综合的、充满了创造活力的一种素养。而这种素养绝对不是关起门来死做“训练题”能成就的，也不是那些成天捧着书本的“书迷”“书虫”所能获得的。

1.经常组织趣味性活动。根据年段不同，教师可以开展一些语文知识方面的趣味性活动，如“猜谜编谜”“成语冲浪”“趣话对联”“短信分享”“话说广告”等语文专题性的趣味活动，让学生自己搜集、鉴赏、仿写、创作、竞赛、运用，从中感受到语言文字之美，徜徉于绚烂的语文丛林之中。

2.定期组织专题性活动。教师可以定期组织展示活动，如“上下五千年”读书汇报会、“独领”诗词诵读汇报等。这些活动，从搜集资料到设计题目，从编写剧本到排练演出，都由学生独立或组合完成，在这一过程中锻炼学生自主学习探究的能力，加深对作品的理解。久而久之，学生的朗诵、理解、表达的能力都能得到提高。