中学就应该多一些研究探究性思维

去年12月10日《北京青年报》报道，中学自编经济教材学炒股引争议。“一位富婆想周末去打高尔夫，同时又想去办公室出席企业战略会议，她遇到了稀缺……”这是育英学校《经济学》第一章关于稀缺性的解释。此事引起了争议。中学该不该开经济课？

虽然这个教材比较粗糙，但参与的老师和学生都情趣盎然，收获多多，“新经济学教材讲的很多东西，很有意思，也很实用。”所以，与其说这门课程是“经济学兴趣班”，不如说是一门校本课程；与其说让孩子得到经济学熏陶，不如说是对个性思维、研究性思维的呵护和挖掘。让更多孩子对自己感兴趣的领域，比如文学、影视、音乐、经济学以及科学探索等，多一些这样的研究和挖掘，无论对于孩子的创造能力，还是未来发展，都是一种积极的推进。

《全日制普通高级中学课程计划》中指出：学校应从实际出发，“积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色”。鼓励校本课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了分类考试、综合评价、多元录取的考试招生和评价制度，让个性孩子、创造力探究得到制度认同。

可“自编经济教材”竟然受到了质疑，认为，孩子应该学好基础知识。这种观点得到大面积认同，我们只能说，尽管我们一再说，要强化这种探究性性格、创造能力，可更多家长在兴趣探索和分数之间，还是残忍剥夺了孩子的兴趣和体验机会，不愿给孩子预留更多的兴趣探索机会，以至于青少年的创造能力不断下降，比如“上海青少年学生创造力发展状况”显示，支持青少年创造力行为的家长不足四成，青少年的想象力有待提高，创造力则随着年级升高而下降，其中，从小学到初中是青少年创造力下降最快的关键点。

没有了创造，扎实的知识积淀就难以发挥作用；没有了创造，鲜活思想就成为空白，而成为他人的附庸；没有了创造，学生就不再是“学生”，而成了为考试而学习的“考生”。这难道不是舍本逐末的“教育危机”吗？

探究性教育在西方早就被提升到了重要位置，比如美国，1995年，美国国家中学协会重申探究课程的重要性，呼吁具有挑战的、综合的探究课程。许多学校还设置了探究俱乐部、组织探究活动和开展小型课程，如艺术、音乐、技术和家庭消费科学。他们为什么乐此不疲呢？第一，一个探究项目能够保证学生发现他们的独特能力、天资、兴趣、价值和嗜好。学生对自身的了解可以帮助他们为成年生活做准备，为以后的职业生活和家庭生活以及公民生活做准备。第二，探究课程和活动应该为学生提供为社会做贡献的机会。还有，探究经历使学生熟悉诸如终身体育活动、艺术和社会服务等丰富健康的业余追求。而我们对于这样的课程，却仍然停留在讨论阶段！

研究和探究性学习，看似耽误了一点时间，却点燃了孩子的兴趣发展激情，让创造和想象的翅膀飞起来了。因此，对于这种探究性格、研究性学习，请让我们多一些支持和理解，将之放到研究意识、创造意识和探究能力的高度去认识，放到远景发展的高度去认识，多一些放手，少一些捆绑和钳制，给孩子和教育带来更多的创造个性、兴趣探索。