重构课堂,彰显精彩

根据江苏省的高考模式，普通高中学生在高二之前就完成了分班。我今年带两个理化班和一个史地班。因为有着高考的激励，在理化班组织教学很容易，学生听讲认真，作业认真。我只用精心备课即可。每次上完课我都很有成就感，感觉自己预设的内容都得到了很好的发挥。然而，在史地班上了两节课后，我很失落。学生上课明显不在状态，气氛沉闷。精心设计的问题也无法和他们产生共鸣。我开始反思自己，为什么同样的热情换来不同的结果呢？通过反思以及和学生交流，我发现史地班的学生上课没精神主要原因有两个：第一，对化学没有兴趣，高一就对化学学烦了，现在好不容易分科了，感觉不用再学了；第二，学业水平测试还很遥远，明年3月才考试，他们认为过了年再突击，完全来得及，现在学习压力大，上化学课正好休息休息。学生的真实想法令我很失望。回想近年来各大媒体不断曝光的环境污染事件及食品安全事件，我觉得作为一名中学化学教师，有责任来激发学生学好《化学与生活》，有责任让他们了解周围的生存环境，了解丰富多彩的生活材料。于是，我开始精心设计课堂并从以下三方面进行了改革：

一、密切联系生活实际，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”当学生对化学科学有着强烈的探索欲望和将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，就可能激发学生学习的兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。近年来的化学教学一直在提倡关注社会、关注自然、关注人生，提倡能运用化学知识解决生活中的实际问题，我们在《化学与生活》的教学中尤其要注意这点。例如，在讲授第一单元空气质量的改善时，首先让同学们组织讨论居室空气中存在的污染物。同学们通过讨论能得出一部分答案，但是，当他们观看短片，发现自己生活的居室中原来有那么多污染物时，他们一下子沸腾了，他们急切地想知道如何使自己的居室得以绿化，想知道如何在家庭装修中减少污染。通过这节课的学习，学生能清楚地认识到防止空气污染，不仅是化学家的责任，更是每个普遍公民必备的基本素养。

二、角色转化，把课堂交给学生

《普通高中化学课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，要求教师摆正自己在教学中的位置，真正有效地把过程还给学生，把时间还给学生，把权利还给学生，一句话，要把课堂交给学生。

在学习“优化食物品质的添加剂”一课时，我尝试着把课堂交给学生，收到了很好的效果。我在课前就分小组布置了任务，课堂上由学生展示生活中常见的食品添加剂，讲述不同添加剂的用途，介绍生活中出问题的添加剂事件。由于食品添加剂与生活联系密切，学生搜集的资料丰富而翔实，课堂讨论气氛热烈，学生参与面广，知识传授在这样的环境中进行效果自然就好。又如，学习“材料”时，让学生从衣、住、行三方面搜集资料来介绍生活中随处可见的材料，让他们充分体会到化学对人类社会发展进步的重要性。

三、改革作业形式，拓宽知识

当今社会信息高速发展，学生更多的是要学会查阅信息。结合《化学与生活》此书的特点，我布置了很多开放性作业。如科技小论文《身边的药物知识》《的危害》；例如健康饮食的宣传小报，如生活中垃圾变废为宝，学生制作的作品丰富多彩，创意十足。

经过一段时间的努力，我明显感受到了学生在变化。我享受于他们热烈的课堂气氛，感动于他们积极的参与意识。我很骄傲地认为，作为老师，重要的不是教会了学生多少知识，而是让他们喜欢这门学科，学会学习，并能对他们以后的发展做出指导。我会继续努力，继续探索如何让学生了解更多的生活中的化学知识。

（作者单位 江苏省新海高级中学）