重构中学生评价体系

【前言】重构中学生评价体系由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。第三，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。 第四，评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化结果，而很少采用体现新评价思想、质性的评价手段与方法。 第五，评价主体，即被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、...

内蒙古自治区达拉特旗第十中学（简称“达拉特旗十中”）是一所民办职业高中，学校发展历史较短、生源质量不高。虽然学生学习成绩一般，但他们也有自尊心，也希望得到尊重。因此，作为教师，要从全新的角度去理解学生的发展，不能以单一的成绩来评价学生，要树立新的评价理念，通过多渠道，采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行评价，全面评价学生的潜能、学业成绩，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。

一、评价体系现状

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。作为一所职业学校，达拉特旗十中的教学强调理论联系实际，培养应用型技术人才。从当前中职教育教学实践来看，对学生评价中存在的主要问题表现在以下几个方面。

第一，评价目的主要用于量化考试成绩，而不是为了促进学生的发展。在以往的传统教学中，对学生的评价只重视学业成绩，也就是以期末考试成绩来判断学生的优劣。虽然平时成绩在期末总成绩中占有一定比例，但期末考试成绩起决定性作用。这就会导致部分基础薄弱、上课不认真的学生考试不及格，从而丧失对学习的信心。其结果是这部分学生在就业时没有一技之长而被许多用人单位拒之门外。

第二，评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

第三，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

第四，评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化结果，而很少采用体现新评价思想、质性的评价手段与方法。

第五，评价主体，即被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

第六，评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

建立恰当的教学评价体系，对调动学生学习积极性，充分展现学生个人才能，具有至关重要的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生各方面潜能，了解学生发展中的需求。在每学期学校行事历中，我们把研究学生需求列为学期工作中的重中之重，帮助学生认识自我，建立自信。

二、学生评价体系的构建

第一，改变传统的教学评价体系，重视过程评价和形成性评价。由于中职学生轻理论重实践，因此传统的以期中、期末考试的分数来评价学生的方式不能客观评价一个学生的实际能力,而且也不利于激发学生的学习兴趣。因此要以“学生为中心，以能力为本位”来评价学生，从知识应用能力、技能掌握能力、参与研究性学习的态度三方面考虑，并进行综合评定作为学生的学业成绩。因此，我们非常重视每学年的学生职业技能考核，制定了《达旗十中学生职业技能考核细则》和《达旗十中学生学业成绩和思想考核细则》，把考核的细则制定成表格，让全体任课教师和管理者每节课上课下都带着表格，把评价落实到课堂上，落实到课下作业完成和课后生活中。重视过程评价，关注学生的点滴变化和发展，这样的评价更加客观，更有激励作用，有利于提高学生的能力，培养学生的创新精神,也能进一步提高学生的学习兴趣。

第二，从多个侧面评价学生，建立多元化的评价体系。评价体系的多元化，有利于教师从多个侧面了解学生。因此，建立自评、学生互评、教师评价三者相结合的评价体系，对促进学生积极参与学习过程具有十分重要的意义。自评是由学生对自己参与学习的过程进行评价，目的是为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，使其体验参与学习所带来的快乐，增强学习的信心。学校通过每学期的“老师，我想对您说”调研活动来落实这一理念，学生可以与教师进行零距离交流，并敞开心胸对自我进行评价和认识，同时也可以对教师提出意见和要求，以便于自我更好地发展。 学生互评就是让学生对每个人在团队或小组活动中的人际关系、合作精神、参与情况进行评价，使学生能够发现自己的进步，了解自己的不足，为建立和谐的人际关系提供帮助。我们每学期以班级为单位进行学生互评工作，评价结果纳入每位学生的学期成绩中。家长评价则通过平时的班主任和任课老师的电话沟通和家访，以及每年的家长会，了解、评价学生在家长心目中的成长和进步。教师评价要将学生的测试成绩与学习过程中的表现综合起来，客观公正地进行评价。在设计对学生的学习评价标准时，教师应考虑根据教学目标和学生的水平来设计。如在评价学生作业完成情况时，要从正确率、版面、内容等方面考虑；评价学生的课堂参与性时，要从学生的出勤率、回答问题的情况、小组合作情况等方面考虑。

第三，改变职业教育只为学生就业做准备的固定模式，重视兼顾学生的就业与发展。学校的学生评价分为两大块：就业与升学。在知识更新节奏快、竞争激烈、职业变换速度加快的今天，如果学生不具备发展的基础，他们的就业就会有相当大的困难。所以，我们把就业与长远发展相结合，提出了“两条腿走路”――一条腿走就业再锻炼，另一条腿走“升大”再深造。

第四，改变专业型、从业型人才的评价思想，注重培养技能型、通才型、创业型人才。“一专多能”和“多专多能”已成为现代人才的标志性特点。因此，我们也非常重视对“一专多能”和“多专多能”人才的培养。我们在师生中提倡“八仙过海，各显其能”，要求全体教师发现学生的闪光点，激励他们挖掘自己的潜能。通过重视和强化职业学校的公共课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》等来培养学生的创业理念和思想。

第五，改变知识本位和学科本位的评价思想，注重学生能力和人格的评价和塑造。从未来社会对成员的要求来看，应该把学生培养成为最受欢迎、具有开拓精神、善于与人合作、符合社会需求的人。因此，我们关注学生未来的就业机会和发展前景，使他们在掌握普通教育知识的基础上，学会学习、学会创造、学会与人合作，从而促进自身的健康发展。为此，我们在全校开设了校本课程《礼仪规范》《普通话教程》《职业生涯规划》等，以这些课程为载体，举办种类丰富的活动，对学生进行评价考核。

第六，改变单一的考试分数评价制度，注重知识、理论与技能的多元评价。我们对学生的评价在注重平时的基础上，尝试着引进科学合理的学分制和弹性学制，满足了学生学习的个性化与多样化要求。学生可以根据自己的家庭经济条件和个人喜好选择在校学习和校外实习，充分调动了学生学习的积极性和主动性，也彰显了学生个性，发展了学生潜能。

第七，推行多种评价方式，扩大评价范围。我们的评价都是为了学生的主动发展，并把评价融入学生的主动发展中。学期考核中，我们除了常规的奖学金之外，还设立了奖德金、进步奖、劳动奖、见义勇为奖、拾金不昧奖、助人为乐奖等，只要发现学生向上向善的本质，就给予鼓励，并把这些奖励在学期末作为学生考核的加分因素。

第八，强化技能实训，督促全体学生参与考证的职业技能训练。为使学生成为“一专多能”和“多专多能”的人才，成为生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者，学校注重强化学生的技能实训，并强调把学生的技能实训与学生的考证紧密结合起来，把证件的取得作为学生评价考核的一方面。

建立科学、具体、可操作性强的中职学校学生评价体系，对学生的发展具有促进和激励作用。学校的评价体系目前还并未成熟，仍处于摸索阶段，但在不久的将来，一个更加科学合理的学生评价体系会逐渐完善，并对学校的发展和学生的发展起到重要作用。

作者单位 内蒙古达拉特旗第十中学