小学数学课堂教学语言的艺术

教师的教学语言直接影响着学生课堂学习的效率。笔者结合平时的教学实践，从不同的方面浅谈自己在小学数学课堂中运用教学语言的艺术。

一、准确规范、严谨简约――数学教学语言的基本要求

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解。比如，“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等不能混为一谈；又如，有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，讲数的概念时随口说：“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”之类的语言就缺乏准确性、严谨性。二是必须用科学的术语来授课

教师不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

二、多样化、多层次――数学教学语言的提问艺术

科学而深刻地提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。教师在提问时，语言要尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，以提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？”同时，多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题，如，“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样、多层次的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生的兴趣，使学生勤于动脑、敏捷思维、积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

三、把握时机、及时恰当――数学教学语言激励性的艺术

《义务教育数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”

教师在运用激励性语言时有个把握时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。比如，在教学一年级（下）的“统计”一课时，我在开课创设情境，说：“在动物王国里有一座神秘的城堡，在这座城堡里面有一个金光闪闪的宝盒。智慧爷爷说：‘只有爱动脑、会合作的小朋友才能打开这个宝盒。’你们是爱动脑、会合作的小朋友吗？”像这样结合具体情境鼓励学生合作是非常有效的。在接下来的小组合作中，学生个个都非常注意积极动脑、虚心合作。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信，在愉悦的数学学习中体验、享受学习的快乐。

四、幽默风趣、比喻恰当――数学教学语言的风格

温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如，刚过完“十一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生的注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现东张西望，可提醒他：“小心！你是不是掉金子了！”若发现有学生打瞌睡，则问他：“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师既达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中激发兴趣、引领思考。

课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。教师的教学语言充满激情和激励，能在对话中实现激情的多向互动，数学的高效课堂才能达成。

（作者单位 江西省广丰县芦林学校）