多种教学方法在自动生化分析技术教学中的综合运用

摘要：本文分析总结传统教学模式在自动生化分析技术教学中存在的问题，并对此进行教学方法的探索与研究，将任务驱动教学法、多媒体教学法和交互式教学法综合加以运用，从而激发学生学习积极性，增强其职业能力与素养，有效提高了教学质量。

关键词：自动生化分析技术教学；教学方法；综合运用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0178-02

随着科学的飞速发展，大量技术先进、功能强大的自动生化分析仪器应用于检验实验室，这对从事操作的人员的素质提出了更高的要求。因此，为提高医学检验专业学生的就业竞争力，让学生学到真正实用的自动生化分析技术已成为生化检验技术教学中的重中之重。

一、传统自动生化分析技术教学方法存在的弊端

1.理论、实践脱节，教学效果不佳。受设备费用投入以及管理使用等方面的制约，自动生化分析仪往往被单独放置于一间教学实验室，且学生人数多、仪器设备少，致使学生理论学习与实践操作无法同步进行。即使教师在示教时积极配合讲解理论基础，分组学习仪器也会被学生层层围住，造成示教效果不佳，也达不到理论指导实践的目的。

2.降低学生学习兴趣和创新欲望。中职学校学生的学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足[1]。实验教学时，教师要先在课堂花费大量时间讲解原理和操作方法，学生被动接受知识，感到枯燥乏味，不能有效激发学生的探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。

二、多种教学方法在自动生化分析技术教学中的应用实践

1.任务驱动教学，强化实践效果。任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念[2]。笔者基于任务驱动的特点，将其运用到自动生化分析仪的实践教学中，如在“半自动生化分析仪测定血清丙氨酸氨基转移酶（ALT）活性”的实验中，将2学时共90min的实践课按“提出任务-分析任务-实施任务-总结评价”的框架结构分为四个阶段进行教学（表1）。任务驱动教学法体现了“学生为主体”的教学思想，在激发学习积极性、强化实践教学效果、增强学生探索精神、锻炼学生思维能力等方面有很好的促进作用。

2.多媒体教学，提高课堂效率。多媒体融文字、图像、声音、动画等多种信息形式于一体，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、生动化和形象化，能有效地提高教学效率。在学习自动生化分析仪参数设置这一教学环节中，多媒体教学就具有明显优势。由于需要设置的参数较多，中职学生容易感觉参数知识细碎抽象、分辨不清，采用传统方法进行示教时，仪器被学生团团围住，造成示教效果不佳。为此，笔者主要依靠多媒体教学法化解这一难题，并结合了情境教学法和问题教学法。具体做法是：多媒体展示参数设置界面照片，制作课件时把各项参数的具体数值遮盖住，给学生营造出参数设置情境；配合说明书照片的展示对参数逐项提问，每位学生都有回答问题的机会，待学生思考作答后，操作课件动画去掉遮盖。遇到学生答错或回答不上来时，教师再予以启发或讲解，对学生学习该难点起到指点迷津的作用。这样既解决了上机示教很难让每位学生都看清楚的难题，又提高了学生的注意力，有利于学生对生化分析仪参数设置的理解和记忆。

3.交互式教学，师生有效互动。交互式教学是一种教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。在交互教学中，教师提供运用学习策略的示范和指导，学生承担教的角色和责任，积极模仿老师；教师则不断根据学生的活动情况，灵活调整指导，对学生的活动给予及时反馈[3]。我校中职生物化学检验技术课程共180学时，其中88学时的实践课程中包含多项自动生化分析仪操作训练项目，如血糖、甘油三酯、胆固醇等。学生在积累一定实践课程经验后，教师可以把之后的实践课理论讲解部分布置给某小组，让其参与教学活动。具体做法是：①上课前，先与学生共同讨论学习目标和内容，让学生带着问题备课，学生以小组分工的形式完成收集资料、制作课件、设计互动问题等任务，再由老师审查。如发现不足或问题，老师不必立即修正，而是留到课堂上去讨论。②上课时，该小组派一名学生代表上台讲课，老师和其他学生在台下当听众。③学生讲完后，教师上台点评，全班同学进一步交流讨论，归纳重点，弥补不足。

三、应用效果评价

以我校2009、2010级医学检验专业学生作为教学实验对象，其中0921、0922、0923班学生人数分别为44、48、44，采用传统教学方法，设为对照组；1021、1022班均有学生46人，采用多元教学方法，设为实验组。

通过记录学生实践中不同操作动作的完成度评价教学效果。整个实验操作分解成若干步骤，分别为：a、掌握基础知识；b、仪器设备开启及准备工作；c、设置参数；d、输入被测样品信息；e、运行测定；f、说出测定结果并分析。根据每一步骤的不同性质及难度，依据考核标准，设总体为100，分别赋予步骤a到f权重为：15、10、35、10、25、5。设：单步骤完成度=（当前步骤顺利完成人数/总人数）×100%，则单步骤完成度曲线图如图1所示。

根据每步骤不同的权重，计算可得：某班级学生自动生化分析仪操作的总体水平=该班级单步骤完成度×每步权重，如图2所示。

从对2个年级共计5个教学班228名学生的调查记录中可以清晰看到，传统教学方法在大部分实践步骤中还是有较好教学效果的，但对实操中的教学难点即参数设置和运行测定步骤，其效果并不理想。多种教学方法综合运用的模式有效地作用于步骤c（设置参数）和步骤e（运行测定），从而大幅提高了学生对自动生化分析仪操作运用的总体水平，效果显著。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法不是独立分割、固定不变的，将多种教学方法有机结合，取长补短，在自动生化分析技术教学过程的不同环节中综合加以运用，营造了一个良好的育人环境，有助于提高教学质量，培养综合素质全面发展的医学检验专业人才。实践证明，以上方法在自动生化分析技术的教学中是行之有效的，为学生能更快适应检验实验室自动化打下了良好的基础。

参考文献：

[1]王景辉.技工学校理论与实践一体化教学探索[J].中国现代教育装备，2009，（6）：98-99.

[2]彭凡.临床护理教学中实施任务驱动教学法初探[J].护理研究，2009，23（3）：636-637.

[3]卢强.教育心理学[M].第3版.北京：北京出版社，2010：150.